PBL教学模式在高职高专专业实践性课程中的应用

（武汉职业技术学院）

PBL教学模式在高职高专专业实践性课程中的应用

张 勇

（武汉职业技术学院）

PBL教学模式是以学生为中心，以问题为基础，在老师的启发指导下，以自主学习为主和小组讨论为重要形式，引导学生自己去分析问题和解决问题的教学模式。本文阐述了PBL教学模式及其特点，探讨它在高职高专专业实践性课程教学中的具体实施方法，分析了它的实施流程中的六个环节，以及能够顺利实施的条件。

PBL教学模式实践类课程

近几年来，各高职院校不断推进专业实践类课程教学改革，积极运用新的教学模式。但从总体上看，灌输式的教学方式仍未见多大改善，因为所谓的新的教学模式实际上仍然采取传统的教师讲学生听的“满堂灌”模式，不能促发学生自主学习的积极性，从而导致学生缺乏足够的创新空间，没办法很好地发现问题、解决问题。为了解决这一问题，很多高校尝试将PBL(Problem-based Learning，基于问题的学习)教学模式引入到高职高专专业实践类课程的教学中。

一、PBL教学模式及其特点

以问题为导向的教学模式（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。

与传统教学相比，PBL教学模式具有以下四个特点：一是注重对学生自身能力的培养，而非单纯地重视知识传授；二是以小组讨论形式取代班级授课形式；三是以学生主动探索和合作为中心取代以教师单方向知识讲解为中心；四是学习过程以学生的自主学习为主。

二、PBL教学模式在高职高专专业实践性课程中的具体实施

PBL教学模式的实施流程分为设计与选择问题情境、制定学习计划、问题解决过程中各小组各种学习活动的探索、在问题解决过程中设计制作自己的作品、成果交流和效果评价六个环节。

1.设计与选择问题情境

问题情境的设计与选择在整个PBL教学过程中，起着至关重要的作用。作为PBL教学模式的核心，问题情境贯穿于整个教学过程的始末，是师生共同关注的焦点，连接着教师的教与学生的学。设计与选取的问题情境应具有课程实践性、启发性、典型性和目的性的特点，教师应结合教学计划的要求和课程的教学特点设计并呈现一些典型的教学问题情境，学生根据兴趣选定问题情境，教师仅是学生学习的辅助者，对学生选定的问题情境进行评价和指导。

2.制定学习计划

根据实际教学情况和学生兴趣，划分问题情境学习小组，并可采用数字化的形式对小组成员进行分工管理，在教师的指导下各问题情境学习小组制定完整的问题情境学习计划。主要包括研究问题情境的主题、研究问题情境的价值、问题情境选定的背景、问题情境研究思路、问题情境时间计划安排和活动计划安排、问题情境的预期结果及作品形式、作品的销路规划以及其他需说明的问题等。总之，各问题情境学习小组要对本小组的问题情境学习进行总体规划和时间安排，对将要涉及的学习活动预先设计。

3.问题解决过程中各小组各种学习活动的探索

PBL 教学活动即项目实施过程中具体的活动内容。各学习小组需根据其选定的问题情境和人员分工情况，开展组内的合作学习，收集完成问题情境所需的学习资源。在该阶段，学生需要学习和掌握收集信息的技巧，要保证小组所有成员的有效参与和合作。问题情境教学活动既包括师生间、生生间的协作学习活动，又包括学生的自主学习活动。在实际的问题情境教学过程中，自主学习活动和协作学习活动是同时进行、相互融合的。

4.在问题解决过程中设计制作自己的作品

PBL所关心的是学生综合素质的提高以及课程核心概念和原理的掌握，涉及课程教学的核心知识、学生的研究性问题情境学习活动以及其他有价值的工作，鼓励学生通过有效开展自主学习和合作学习来建构自己的知识体系，并形成阶段性活动成果。其实问题情境作品的制作是和问题情境教学活动融合在一起的，在此只是为了论述的方便，笔者将其分开来写。项目作品制作过程中，学生结合教师对相关知识的讲解和应用项目学习过程中积累的知识、经验与技能，完成项目作品的制作。

5.成果交流

完成项目作品的设计与制作后，各学习小组要针对其研究的成果进行交流和展示。成果交流的形式不一，可举办成果展览会、报告会、辩论会或小型比赛等。各学习小组可自行安排汇报人员的人数，通过展示他们的研究成果来表达他们在问题情境学习中积累的经验、获得的知识与技能等。教师可针对成果交流阶段学生所提出或暴露的问题进行必要的指导与分析。

6.效果评价

在问题情境教学效果评价阶段，评价者由教师、学生个体和各项目学习小组组成。评价的形式包括学生自评、互评和教师对学生的评价。评价内容包含项目主题的选取、计划的制定、活动探究阶段的表现、作品以及成果的交流等。在评价过程中，教师可通过组织学生制定评价量规或在评价之前向学生说明评价量规和标准来引导和激励学生。在设计量规时，教师应根据具体情况设计评价指标，为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式,评价量规的指标要全面、精炼。

三、PBL教学模式在高职高专专业实践性课程教学中顺利实施的基本条件

1.教师要主动转变角色，提高自身能力。在PBL教学模式中，教师除了要熟练掌握本课程内容以外，还要掌握多学科的知识。同时，还应具有提出问题和解决问题的能力、灵活运用知识的能力和掌控课堂节奏的能力等。在进行教学准备时，教师应该根据教学重点有针对性地制定讨论提纲，选择适合课程的学习材料，围绕相对完整的问题来设计课程。在教学过程中，教师要充当组织者、提问者、引导者等多种角色，同时还要学会“归隐”，仅在学生需要帮助时起到点拨、支持与教练的作用。

2.合理设计课程问题情境。PBL教学以“问题”为核心展开教学，因此设计问题情境的质量将会对教学效果产生重大的影响。设计问题情境时，教师应该提前熟悉教学内容，使教学内容充分地包涵在问题之中，以便学生在解决问题的过程中更好地掌握教学内容，同时掌握问题之外的知识和技能。设计的问题应该具有层次性和系统性的特点。由于学生的知识水平、对知识的掌握程度存在个体差异，所以需要充分考虑问题的难易程度，问题的难易程度应该符合大多数学生的能力和水平，尽量呈层次性分布，确保每个学生都有机会参与。

3.开展全面的教学评估。PBL教学评估应该是开放式的。在评估内容上，不仅要评估教学效果，还要评估教学过程，具体包括学生的理论知识的应用能力、解决问题和实际操作能力以及协同合作能力。在评估方式上，应该将过程性评估和成果性评估结合起来，并且要以过程性评估为主。

四、结束语

高职高专专业实践性课程的目标是培养学生的理论知识的应用能力、解决问题和实际操作能力以及协同合作能力。PBL教学模式符合学生对知识认知的基本规律，能够满足专业实践性课程学习所需的基本条件，可以弥补传统教学的诸多不足，促进学生向“自主、合作、探索”的学习方式转变。可以说，PBL教学模式顺应了我国当前高职高专专业实践性课程教学改革的趋势，有助于实现其教学目标，并为教学改革提供了新的思路和方法，值得高职高专专业实践性课程教育工作者给予更多的关注和探索。

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1007-6344（2017）06-0321-01

张勇（1981.10- ），男，硕士研究生，副教授，武汉职业技术学院计算机技术与软件工程学院教师。研究方向：软件技术、高职教育