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在语文教学中注重学生的朗读训练

2017-04-08王俊双

课程教育研究·新教师教学 2016年5期
关键词:读准标点感情

王俊双

【中图分类号】G623.2

朗读是重要的阅读基本功,语文课堂上一定要有琅琅的读书声。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。“读”与“朗读”有很大的区别,“朗读”是必须做到有感情地读。小学低年级以识字为主,到了中、高年级才以阅读为主。我觉得培养小学生的朗读能力应从识字阶段开始抓。如何在语文教学中加强朗读训练呢?我认为应该抓好以下几个环节:

一、把文章读通

这在朗读训练中是一个重要环节,它是朗读的基础。把文章读通,换句话说就是把文章里的文字内容读对,做到不丢字、不添字、不错字,这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间,作者的谴词造句,甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动,所以,拿到一篇文章,必须要求学生首先把它读对,在此基础上再练习把文章读得流畅,不结结巴巴,做到这一点,也就算是“会读了”。由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同,完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲,识字量很少,远远不能满足读通一篇小文章的需要,教师应主动,在课堂上多范读、多领读。到了中年级,学生已经掌握了查字典的方法,教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”,然后放开手一遍遍练习,直到一气呵成。小学生处在学习语言文字的初级阶段,由于知识面窄,识字量有限,朗读训练较之中、高年级更为困难,小学语文教学大纲明确指出:朗读,首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读,因此,抓好一年级朗读训练,更为迫切、更为重要。

首先,要突出一个“准”字,扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯,首先得从“读准”抓起。所谓“准”,就是要求学生音准,不任意添字掉字,特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准,一定的齐读是必要的,但更应注意学生的独立朗读培养,反复训练,力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求,持之以恒,为今后提高朗读能力打好基础。

其次,要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节,注意朗读的节奏与重音。在读准的同时,要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用,读出合理的停顿。这就必须指点学生分清每一句话的标点,掌握好停顿。逐步地让学生建立起初步句子概念。在此基础上,进一步引导学生分析句子的结构,每句话总可以分为若干短语,它们之间又可读出短暂的停顿,这就是所谓读的节奏,如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,教师可以设问:1、小白兔干什么?2、在什么地方?3、怎样割草?就可以引出几个部分,读出节奏。教师可以通过找关键词语,指导学生读出逻辑重音,如“夜很深了,周总理还在灯下紧张地工作”,在这句话里,“很深”、“还”、“紧张”是关键词语,表达句子的内容重点,突出了周总理忘我工作精神,因此,要用重音读出来。

第三、通过启发想象,让学生体会文章的思想感情,读准文章的语调,在正确流利朗读的基础上,进一步提高朗读质量,就必须做到有感情地朗读。有感情地朗读,是以理解课文的思想感情为前提。低年级学生理解事物较为直观,抽象思维较弱,但是可以借助图画,通过启发学生清晰的想象课文中描写的情节和形象,让学生来理解课文内容,从而读出自然的合适的语调。如读《我们的老师》一课,教师可以抓住“一双双眼睛望着老师”、“每个同学都十分专心地听着”这两句,让学生想象同学们听课的神态及心理活动,体会文章中表達热爱老师、歌颂老师的思想感情,最后能正确地读出:“老师啊,您真是我们的好老师!”一句的语调来,达到感情的自然流露。

总之,从培养学生的良好的朗读习惯入手,扎扎实实地加强朗读基本功的训练,努力培养学生的想象能力,是提高低年级朗读水平的必要条件。

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