在语文教学中注重学生的朗读训练

王俊双

【中图分类号】G623.2

朗读是重要的阅读基本功，语文课堂上一定要有琅琅的读书声。要使学生学好语文就必须加强朗读的训练。“读”与“朗读”有很大的区别，“朗读”是必须做到有感情地读。小学低年级以识字为主，到了中、高年级才以阅读为主。我觉得培养小学生的朗读能力应从识字阶段开始抓。如何在语文教学中加强朗读训练呢？我认为应该抓好以下几个环节：

一、把文章读通

这在朗读训练中是一个重要环节，它是朗读的基础。把文章读通，换句话说就是把文章里的文字内容读对，做到不丢字、不添字、不错字，这也是我经常对学生们讲的初读课文要“三不”。因为文章所包含的感情、表达的思想都埋伏在字里行间，作者的谴词造句，甚至一个小小的“的”字都容不行读者随意改动，所以，拿到一篇文章，必须要求学生首先把它读对，在此基础上再练习把文章读得流畅，不结结巴巴，做到这一点，也就算是“会读了”。由于各年级学生的年龄特点和认知水平的不同，完成这一环节也应采取不同的措施。对于低年级学生来讲，识字量很少，远远不能满足读通一篇小文章的需要，教师应主动，在课堂上多范读、多领读。到了中年级，学生已经掌握了查字典的方法，教师可带领学生一起扫除读中的“拦路虎”，然后放开手一遍遍练习，直到一气呵成。小学生处在学习语言文字的初级阶段，由于知识面窄，识字量有限，朗读训练较之中、高年级更为困难，小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读，因此，抓好一年级朗读训练，更为迫切、更为重要。

首先，要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培育认真读书的习惯，首先得从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。

其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。这就必须指点学生分清每一句话的标点，掌握好停顿。逐步地让学生建立起初步句子概念。在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问：1、小白兔干什么？2、在什么地方？3、怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作精神，因此，要用重音读出来。

第三、通过启发想象，让学生体会文章的思想感情，读准文章的语调，在正确流利朗读的基础上，进一步提高朗读质量，就必须做到有感情地朗读。有感情地朗读，是以理解课文的思想感情为前提。低年级学生理解事物较为直观，抽象思维较弱，但是可以借助图画，通过启发学生清晰的想象课文中描写的情节和形象，让学生来理解课文内容，从而读出自然的合适的语调。如读《我们的老师》一课，教师可以抓住“一双双眼睛望着老师”、“每个同学都十分专心地听着”这两句，让学生想象同学们听课的神态及心理活动，体会文章中表達热爱老师、歌颂老师的思想感情，最后能正确地读出：“老师啊，您真是我们的好老师！”一句的语调来，达到感情的自然流露。

总之，从培养学生的良好的朗读习惯入手，扎扎实实地加强朗读基本功的训练，努力培养学生的想象能力，是提高低年级朗读水平的必要条件。