情景教学法在小学英语教学中的运用

庞婉婷

英语是一门实践性很强的工具学科，它的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。因此，在教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际的机会，使学生从中加深理解、牢固掌握，达到学以致用的目的。按照克拉申的观点， 英语对话教学的步骤是输入和输出。大量有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关键性作用。输入是通过听和读两个途径，但是在我国现有条件下，通过阅读获得大量有效的语言输入的机会，比通过听输入的机会要大的多。

教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”学生只有通过实际运用才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。在教学实践中可分如下几个步骤进行：

一、表演对话：

首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。如：六年级课本（关于外星人参观农场和参加化妆舞会介绍万圣节）。首先，在学生学完这段课文后，利用图片在教室创设一个模拟环境，教师可借助简单的头饰扮演外星人，全体学生饰演孩子的角色，给他们一个示范。然后，让学生四人小组进行排练，继而让学生出来表演。

教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫、模仿录音的语音语调，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。

二、改编对话：

在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知識，增加新的内容，丰富充实原对话，甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力。同时也有效而又系统地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握和运用知识。如：广州市小学英语课本每个module的story是学生感兴趣的内容，教师可以把握契机，让学生依角色需要自由组合，并根据其内容适当进行扩展，或自制小道具。课前3分钟让他们去表演，展示其努力准备的成果。

在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话。

三、自编对话：

在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素，协调各种关系。因此，表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲，而自编对话是最终目的，是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。如：教师可提供一个场景birthday party，让学生编对话，教师可适当提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于在家里庆祝生日这一情节，还可以是为举行生日会做的准备工作等。

此外，教师可指导学生发挥想象力根据对话内容的发展编故事。如：广州市小学英语四年级上册Module 5关于购买衣服的话题，教师可以让学生看图编故事，并猜测故事结束以后将会发生什么事，教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在表演时纠错，而要在表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。

另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力，力求故事生动有趣、新颖有创意。

四、试演短剧：

教师还可引导部分学有所长的学生尝试表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本或者光碟，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼学生各方面的能力，同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣，从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。教师在引导学生表演短剧时，还可以大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，演出有他们特色的短剧；此外，要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试要予以充分的肯定，让他们更多地体验成功的喜悦，促使他们积极、主动地投入学习。

总之，通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、短剧，有效锻炼了学生运用语言的能力，充分发挥了他们的自主性，使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识，达到牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，从而更好地掌握语言。