浅析小学语文阅读教学中语感的训练

董冬梅

【摘要】：教师作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的语气等方面会进行模仿。因此，在教学过程中，可以根据不同的教学内容适当地选择录音、配乐、图像等作为辅助手段进行范读，以激发孩子阅读的欲望。

【关键词】：阅读教学；语感培养；训练方法

【中图分类号】G623.2

在我二十几年的教学经历中，我发现高段学生的阅读学习的自我监控能力特别差，除了老师在课堂上教的，课外很少有学生自觉的去阅读课外书。高尔基曾说过：书籍是人类进步的阶梯，要攀登这座阶梯，阅读就是唯一的钥匙，对于学生来讲，阅读是如何学好语文必备的一种能力，对于教师来讲，阅读是语文教学的基本方法。那么在小学高段阅读教学中，如何做到小学语文阅读教学中语感的训练？作为一名多年从事小学语文教学的工作者，我认为应该从以下几方面做起。

一、加强朗读训练，于“琅琅书声”中感悟

《新课标》明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。

1、示范读，传染语感

范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验，教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望，教师作为教学过程的主导者，其榜样的力量是无穷的，学生常常对于老师的动作、表情、说话的语气等方面会进行模仿。如我在教学《秋天的雨》一文时，先让学生观看了一副美丽的秋景图，接着让学生闭上眼睛，随景入情深情地给学生把文章范读了一遍，使学生去感受文本的美，当文中优美的意境伴随着教师富有情感的音韵，像溪水一样流入学生的心田时，学生则与文章、教师产生了情感上的共鸣。此时，学生的情感波澜已被激发，他们听了老师的范读后，则主动地去阅读文本，用他们稚嫩的腔调，去揣摩作者所要表达的情感。随后我乘热打铁给学生推荐相似的课型，让他们在课余时间进行阅读学习，在阅读课上让他们交流学习结果。效果非常好，学生基本都能很好解读作者所要表达的，因此，在朗读教学中，我们应尽可能调动每一位学生的积极性和主动性，让他们积极充分地读出课文的情境。

2、引领读，触发语感

在现在的小学语文课本中，有很多课文内都有提示语，其功能在于提示、引导的作用。它能帮助学生更好地理解课文内容，引领学生进入文本。这就需要我们老师在课堂上充分发挥好这些提示语的作用，通过引读提示语，带领学生一起感悟情境，从而触发他们对情境的感悟。

3、自由读，丰富语感

《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，我们理应提倡自由朗读，同时关注学生的个性差异，尊重学生的个性化朗读，使学生在读中增强语感。

二、创设感悟情境，于“身临其境”时领悟

教学实践表明，对于教材中出现的一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析，学生往往难以作出深刻的理解，而应让学生运用形象思维、品味语言文字，启发学生联想、想象，达到“作者胸有境，入境始与亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，有身临其境之感，从而获得丰富的语感。

1、借助媒体

利用媒体技术能更长好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力。因此，在教学过程中，教师要注重学生的实际感受，重视运用图画、多媒体技术、实物等创设情境，提供想象，使学生进入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再现眼前。这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较深刻的感受，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。

2、巧妙留白

语文教学中的“留白”，就是尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，可以激励、唤醒和鼓舞学生，有助于学生主动探究，展开思想的翅膀，用积累的知识和独特的生活体验去“补白”。因此，在我们的语文教学中，有时也需要老师们留出时间和空间，给学生一个自由想象的广阔空间，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人的真切体验和感受，从而感悟语言，体验情感。

三、学会审视语言，在“咬文嚼字”中积累

咬文嚼字是培养语文意识的基础。叶圣陶先生曾说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”语文学习也是如此。培养学生咬文嚼字的意识，就能从寻常的字眼中，读出语言文字的意义和情味，感受文章的意蕴。因此，在语文教学中，我们应准确把握语言的准确性和形象性，带领学生“咬文嚼字”，体会祖国语言文字的魅力，促进语感的深化。

四、延伸课本内容，于“听说读写”中巩固

语言的源泉在生活中，语感的培养也不仅仅是在课堂上，而必须延伸到课外，使语感培养和个人的生活实际紧密结合起来，这主要表现在两方面，一方面是多读多说，另一方面是多练多写，经常性地强化练习，必能形成好的语感。教师可以在语文活动课时将听说与读写结合起来，以提高学生的口头表达能力和整个言语能力。如在五年级口语交际一一演讲活动中，首先引导学生明白针对这两个不同的主题演讲时，表情语气应有所不同：在演讲“我最钦佩的一种行为”时，语气是赞赏的，语调是欢悦的，而演讲“我最看不惯的一种现象时，表情相对严肃，语气是批评、劝诫性的。在小组训练时，很多同学都做到了声情并茂的演讲，感动了班上的同学。写作是一种规范运用书面语言的活动，对促进语感的形成至关重要，应贯穿学生的学习生活中，如开展了活动写日记，看了文章寫读后感，并且写好后的作文还可以在学生间互评互改。在长期读写实践活动中形成语感，因此，教师应鼓励学生积极参加言语实践活动 。

当然，对于小学生来说，语感能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事，绝不能操之过急。在平时的日常教学中，我们教师也要善于引导学生捕捉语言文字中闪现的语感之花，多方法多形式地进行训练，帮助学生培养语感，力求对学生的教育“随风潜入夜，润物细无声。”

参考文献

【1】徐静.如何在小学语文中提高学生的语感[J].未来英才，2014（11）

【2】潘静.让语文更有味——浅谈小学语文教学中语感的培养[J].新课程学习，2012（9）

【3】刘庆庆.在阅读教学中培养小学生的语文素养[J].小学时代：教师，2012（5）