高中作文素材积累方法探究

周文娟

【摘要】通过“观后感与读后感结合”的作文素材积累方法，能激发学生的素材积累兴趣并有效提高素材整合的效率，具有可行性和有效性。

【关键词】高中作文素材 积累方法 观后感 读后感

中图分类号：G633.3

作为语文高考的半壁江山，作文向来是学生语文学习中的重难点，作文教学也成了语文教学的重中之重。就学生而言，素材积累的多少，议论思辨性的高低决定着作文的优劣；就语文教师而言，作文教学内容单一，教学方法贫乏，训练效率低下成了教师成长的桎梏。在学习和尝试多种作文教学方法的过程中，根据教学实况，小结“观后感与读后感结合”这一素材积累方法的探究过程。

一、立足学情，寻找学生积累素材的兴趣点：

首先，高一入学时，就所教的两个平行班做了作文素材积累习惯方面的问卷调查。其中，“学以致用，惯用语文课本中的人物事例”的占22%；“有摘抄习惯”的占9%；“订阅报刊杂志”的占5%；“会就自己感兴趣的人物或事件写读后感”的占3%；“觉得素材积累对写作很重要”的占82%；“对语文学习是否感兴趣”一栏中，有13%的学生表示不感兴趣。面对如此尴尬而又有些矛盾的调查结果，通过一段时间的教学和交流后，对此有了初步的了解：两个班中，有近三分之一的学生来自纯粹的少数民族家庭，普通话大都说不标准，更鲜少接触报刊杂志、网络等学习平台；其他来自城镇家庭的孩子，一小部分学生学习意识较强，有一定的閱读习惯，其他虽有阅读的条件却没有针对性阅读的习惯。加之进入高中后，学习科目增多，学习压力骤增，语文课外阅读时间所剩无几。

针对以上情况，除了在教材学习的过程中有的放矢地补充人物素材和进行话题引导，并定期检查课外摘抄情况外，开始尝试“观后感”和“读后感”相结合的教学方法。

二、找准学生的兴趣点，多形式地积累并及时练笔：

（一）定期播放视频，当堂写观后感。

学生的视界，就是学习的世界。高中生普遍对娱乐圈、体育界的人物感兴趣，对科技人文方面的人物知之甚少。对此，精选视频，阶段性地、有针对性地进行引导是重点。

比如，初始阶段，选取了湖南台对李连杰发起的公益项目“壹基金”的访谈节目----《慈善侠者李连杰》，该视频讲述了李连杰经历生死考验后对人生的顿悟，在思考人生的意义后，发起“壹基金”这一公益项目，身影遍及汶川地震等灾难现场。该视频时长28分钟，放在60分钟一节的晚自习中播放，剩余时间，学生畅所欲言，既谈及对公益的看法，也延伸讨论了“助人为乐”与“公益”的异同，还就“何为当代社会真正意义上的侠者”这一议题进行了探讨。角度多样，不一而足。交流后，同学们取长补短，开始当堂在摘抄本中写读后感。

第二阶段，扩充视野，选取科技人文方面杰出人物的访谈或介绍。比如，《开讲啦》开讲嘉宾汪建，向大家讲述了人类自然科学史中的造梦者；再比如，选取《感动中国年度颁奖盛典》评选人物中的中国核事业的领航人朱光亚、中国氢弹之父于敏等社会中流砥柱的事迹，让同学们就人物精神进行评述并写读后感。

第三阶段，结合教材进度，穿插与教材人物有关的视频。比如《百家讲坛·英雄项羽（10）·项羽之死》，课本教学与名家解读相结合。学生对项羽这一人物形象有了更深的认识，能从“性格决定命运”“时势造英雄”等不同的角度进行交流、碰撞，启发了学生的思辨性。

第四阶段，当学生能就单一的人物素材进行分析论述后，在教授议论文提纲拟写的基础上，将立意相关的视频分组播放，让学生拟写作文提纲。比如：历届《感动中国年度颁奖盛典》中，以“爱”为中心论点，可以截取《孝女当家孟佩杰》《同桌妈妈陶艳波》《大爱深沉张纪清》《肝胆春秋吴孟超》《爱意满园“陇海大院”》等人物视频分组播放。有学生以“让世界充满爱”为中心论点，分“孝女负重爱擎天”“慈母之爱伴儿行”“庞海大院爱满溢”这三个分论点阐述子女之“爱”之于父母、父母之“爱”之于子女、众人之“爱”之于社会的意义。

（二）定期选文，对比阅读并撰写读后感。

针对学生课外阅读的积极性不高，即便偶有积累也缺乏针对性这一问题，在观后感写作的基础上，尝试结合读后感，提升素材积累的效率。

比如，在观看《慈善侠者李连杰》这一视频后，紧接着制作了一期“作文素材积累学案之读后感写作”，选取《她才7岁，却拯救了数百万生命》和《奥巴马的成长之路》两篇文章，安排同学们写读后感。

具体内容：前一篇文章主要介绍美国小女孩凯瑟琳得知非洲平均每三十秒就有一个小孩因为疟疾而死亡后，走上了自筹资金为非洲孩子募捐蚊帐基金的公益道路，甚至写信给比尔盖茨，以致比尔盖兹基金会宣布：捐三百万美金给“只要蚊帐”协会。到七岁时，凯瑟琳已经救了超过百万个非洲小孩的生命；后一篇则重点介绍奥巴马在母亲的影响下，大学毕业后，只在华尔街做了两年的高薪工作，便义无反顾地到芝加哥黑人社区从事社区服务工作。在社区工作的经历，不仅帮他进入哈佛大学学习，还最终帮助他打败了多名有财有势的对手，成功获选参议员。当他决定竞选总统时，这段经历又一次帮助了他。

具体操作：在读后感的要求中，提示同学们尽量找出这两篇文章中人物精神的共同点，并结合《慈善侠者李连杰》这一视频谈谈个人看法。“读后感”的内容要求写在学案的相应作文格里，不少于600字。与“观后感”不同的是，“读后感”以课后完成为主，鼓励学生多思、多延伸。

练笔效果：在观后感练笔的基础上，同学们基本上能将这三位人物用“爱心” “这个社会需要奉献”“公益的力量”“点滴之爱，不凡之路”等立意串联起来，立意虽有高下，但都初步体现了对素材的理解和运用能力。也有学生在探究人物精神共同点的基础上，就自己感触深的人物进行了深入探讨，比如就有学生针对奥巴马母亲对其的影响肯定了良好的家庭教育在一个人成长中的作用。这体现了学生们对人物多角度分析的能力。

后续交流：为进一步起到交流的效果，将“读后感学案”订制成册，供同学们传阅；为增强趣味性，还让学生分组设计封面，并分专辑逐期积累。此举既激发了同学们写作的积极性，也能在相互激励中提高同学们的写作水平。

“观后感与读后感结合”既能帮助学生有针对性地积累素材，还培养了主动积累的意识。大部分学生已开始养成在摘抄本中就素材人物或好词佳句进行个人评论的习惯。由此，笔者意识到，老师的引导和学生积累习惯的养成密切相关，而多方式、层级性的引导又至关重要。