浅析网络环境下大学生信息素养课程体系的构建

陈雷++何克奎++刘利民

摘 要：随着互联网和信息技术的不断创新发展，当代大学生的素质教育和信息素养有了更丰富的内涵，文章介绍了大学生信息素养的基本内容，阐明了大学生信息素养存在的问题，提出了网络环境下大学生信息素养课程体系的框架结构，其中包括确立教学目标、构建信息素养课程体系和探讨教学方法。

关键词：网络信息；大学生；信息素养；课程体系

1大学生信息素养

信息素养本身是一个内容十分丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工、处理、传递信息并创造信息的能力。大学生的信息素养是学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受学校教育和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括大学生对信息基本知识的了解，对信息工具使用方法的掌握以及在未来的教学中所具备的信息知识的学习，还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。具体表现在：大学生网络信息意识、大学生网络信息能力、大学生网络信息道德。

2大学生信息素养存在的问题

目前，不少大学生虽然对信息素养有基本的认识，但获取和利用信息资源的能力尚处于较低水平，具体表现在以下几个方面。

2.1信息需求意识淡薄

信息需求是解决问题和创新的欲望，大学生利用信息资源和积累信息资源的能力较差，不少学生阅读书刊资料主要是为了完成作业，缺乏创新性和主动性。很多学生在鉴别、筛选、利用信息方面能力较差，通过搜索引擎搜索出的庞大信息不知如何筛选，没有养成收集资料的习惯。

2.2信息检索能力有待提高

不少学生还是依靠借阅书籍期刊，不善于利用网络电子书籍和网络资源，不能快速、精准、全面地查找所需要的有价值的信息。因此，对电子资源和网络资源的分类浏览和有效利用，还需培训和引导。另外，不能结合自身的学习与研究灵活地组织和归纳利用各种信息资源，缺乏课题检索和论文写作技能，缺乏开拓创新意识，缺乏研究传播素养。

3.1确立教学目标

经过多年从事教学工作和管理学生的经验，信息素养课程的教学目标应该是重点培养大学生对信息资源获取的能力，教会他们如何从网络资源中找到自己所需要的信息，如何将这些信息组织起來，如何利用这些信息从中受益。为此，我们制定一份适合当代大学生信息素养课程的教学目标，主要包括；能够准确高效的获取信息，能够客观的评价信息，能够创造性的使用信息，能收集整理与个人兴趣有关的信息，能实行与信息和信息技术相关的符合道德的行为。

3.2构建信息素养课程体系

信息素养课程体系的构建既要体现信息素养教育目标，又要落实以学习为中心，教与学有机结合的设计思想，建立结构优化、易于实施、并能实行因材施教和以人为本的课程体系。为此，我们将课程体系分为三个阶段，即信息素养通识教育阶段、专业信息素养教育阶段和特色信息素养教育阶段，分别在大一、大二、大三学期实施教育，这三个阶段将信息素养知识、意识、能力和道德有效结合在一起。信息素养通识教育重在对大学生信息素质基础能力的培养，主要包括信息知识、信息意识、信息技能和信息安全方面的培养。专业信息素养教育重在对专业信息的分析、筛选、组织和交流的能力。特色信息素质教育侧重对大学生的论文写作、从事科研项目等能力的培养。此外，还可以开展多元化的教育模式，如开展专业选修课、培训讲座、在线信息素养教育等。通过多种途径实施信息素养教育，使大学生理解知识和信息的组织方法，掌握如何探求知识信息，能对知识信息进行评价，能利用信息解决实际问题，最终建立自身知识价值体系。

3.3教学方法

信息素养课程教学方法主要采用资源导向式教学和问题导向式教学两种：

资源导向式教学是以学生为中心，通过对各类学习资源的开发和利用来完成课程学习目标，也是在自我更新知识、拓展知识。在学习过程中，教师起引导辅导作用，引导学生积极主动地去学习，运用大量的学习资源，制定阶段性教学目标，必要时给学生适当的提示启发，监视学习进程，最后对学习结果进行评价。资源导向式教学旨在帮助大学生逐渐养成一种特定的技能，学会确定学习目标；学会检索、筛选、评价和利用信息；学会与人合作、交流；学会自我评价学习的进展等。在此种教学方式下，信息资源是一个核心的问题，是学习的基础，大学生所获得的资源数量和质量直接影响其学习效果。因此，在教学过程中，教师应对这些资源进行有效地组织和审核，制作清晰易懂的资源使用指南，帮助大学生有效地使用资源，鼓励他们在学会使用资源的基础上对信息资源进行开拓创新。

问题导向式教学是指教师在教学过程中，以实际问题为核心，鼓励学生分组讨论，以培养学生主动学习、勤于思考和解决问题的能力。我们认为学习是一种需要在社会环境中建构知识的过程。它让大学生在真实社会的环境下，将所有出现的实际问题形成案例，大家共同探讨，搜集信息，从而提出解决问题的方法。所以，大学生不仅能在教师教学中获得知识，还能在分组学习中受益更多，学习利用各类信息资源，探索问题的解决方案，引导他们自我学习。在信息素养通识课程教学中，教师应该多采用资源导向式的教学方法以培养大学生的信息意识和信息技能。在专业信息素养教育和特色信息素养教育过程中，教师则应多采用问题导向式教学方法，以培养大学生的信息检索鉴别能力和解决实际问题的能力。

4结论

信息素养是大学生终身学习之本，适用于各类专业，各类学科、各种教育层次、各种学习环境。信息素养并非每个人与生俱来的能力，必须经过学校的学习环境、课程的教育与培训才能获得。因此，我们希望通过信息素养课程的设计，结合各类学习资源的运用，使大学生建立起认识信息、能快速查找鉴别出有益信息、并且能够有效地使用以提高自身创新能力。

参考文献：

[1] 邹志仁. 试论大学生的信息素质教育[J]. 大学图书馆学报， 2000，（3）.

[2] 张亚莉. 高校信息素养课程规划研究[J] .图书馆论坛，2006，（3） .

[3] 吴群志. 信息素养课程目标体系的分析与确定[J] .情报科学，2006，（4） .

[4] 刘秋梅. 信息素养教育的研究与实践[J] .现代情报，2006，（4） .

基金项目：本文系教育部信息化教指委2015年职业院校信息化教学研究课题阶段性研究成果 （2015LX093）

作者简介： 陈 雷（1983-），男，广西柳州人，讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术

第二作者： 何克奎（1981-），男，广西南宁人，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育

第三作者： 刘利民（1968-），男，广西北海人，高级实验师，研究方向为计算机多媒体技术