论大学英语教学过程中的主要误区及对策

夏天

摘要：如何提高大学英语课程的教学质量和学习效率，是高校教育改革中的重点问题之一，然而由于传统教学观念的长期影响，不少高校教师在大学英语教学问题的认知上依然存有误区。英语的学习与提高是一種立体式的动态过程，听、说、读、写、译五大环节不能厚此薄彼，在积累语言知识的同时要积极参与交流互动，同时借助先进的教学工具，完成从理论到实践的过渡。无论教师还是学生都应当从全新的角度看待问题，采取适当的对策及时走出误区，在大学英语的教与学上共同取得进步。

关键词：大学英语教学 误区 对策

【分类号】H319.3

“事倍功半”是国内大学英语教学过程中存在的一种普遍现象。大学英语教学是当前高校教育活动的重点兼热点之一，无论教师还是学生，都在大学英语的教与学上投入了大量的时间与精力，但实际效果却往往不太理想。大学英语课堂上的气氛往往十分沉闷，讲授过程机械单调，学生对所学习的英语知识也常常一知半解。相当多的大学生在完成一篇英语作文时往往漏洞百出，毕业后求职时无法写出一份合格的英文简历，甚至在和外国人进行简单的英语交流时也张口结舌。这些现象无疑表明，大学英语教学虽然在近年来的教学改革中取得了长足进步，但整体上和预期目标依然有相当差距。笔者认为，当前的大学英语教学过程中存在若干误区，若采取适当的对策走出这些误区，大学英语的教学质量将会得到明显提高。

一、大学英语教学的主要误区

目前大学英语教学过程中主要存在以下误区：在教学内容上重读写，轻听说译；在教学模式上重灌输，轻理解；在教学策略上重识记，轻应用；在教学手段上重工具，轻交流。

1. 重读写，轻听说译。英语教学由听、说、读、写、译五个部分构成，缺一不可。这五个环节在国内英语教学中的顺序大多是读写在先，听说其次，译为最后。许多教师在大学英语的教学过程中往往视读写为教学重点，忽视了听、说和译的指导与练习，特别是淡化甚至遗忘了翻译的重要性，这种做法直接影响了大学英语的教学效果。因为读与写是一种静态过程，学生在此过程中所能参照的对象主要为教材和教师，交流互动和思考反馈的空间也非常狭窄。因此，读与写虽然是英语学习过程中夯实语言基础的重要途径，但不能作为大学英语教学的万用灵药。听与说则是一种动态过程，以强化语言表达和交流能力为目标，测试学生的英语知识基础和思维反应速度，并考验教师对课堂教学的组织与驾驭能力。但不少教师没有把足够的精力投入到听力和口语教学上，教学内容单调乏味，导致学生对听说课的热情普遍不高。翻译也是大学英语教学中的一个薄弱环节，有部分教师坚持认为母语对外语学习是一种干扰，却没有考虑英语和汉语作为语言的共通之处。英汉两种语言之间的相互转换练习，可以最大限度地调动所积累的语言知识，并提高语言使用者的思维速度和认知水平，这样不仅可以大幅度提升英语的学习效率，同时也能够加强汉语的表达能力。翻译是大学英语教学过程中理论与实践相结合的一座重要桥梁，如果轻视翻译的地位与作用，听、说、读、写四个环节的英语知识积累将变得毫无意义。

2. 重灌输，轻理解。虽然经历了多次教学改革，但大学英语教学至今仍然没有完全摆脱“满堂灌”的传统教学模式。在这种教学模式下，教师将大量的英语语言知识在短时间内原封不动地灌输给学生，有时甚至连教案也不提前准备，想到哪里就讲到哪里；而学生也往往不加甄别地全盘接受，老师讲什么就听什么，听不明白也不问为什么，只要写好课堂笔记和作业就算完成任务。这种教学模式的最大弊端在于扼杀了教师和学生双方的主观能动性，照本宣科式的授课不但让学生觉得索然无味，也令教师的工作热情所剩无几。灌输式教学模式只讲数量而不问质量，导致英语教学方向不明，师生双方都无法将积累的大量英语语言知识系统化，到了需要应用这些知识的场合便不知道如何进行取舍。灌输式教学的另一个弊端便是降低教学效率，如果每节课的大部分时间都用来做填鸭式的知识灌输，无论学生还是教师都很容易出现课堂疲劳现象，学生无心听讲，教师也心不在焉，教学效果自然大打折扣。

3. 重识记，轻应用。长期以来，大学英语教学活动一直是围绕着大学英语四六级考试进行的，虽然这种做法为学生设置了一个学习目标，但同时也使大学英语教学的视野变得十分狭窄。有不少教师“以考为纲”，主张词汇记得越多越好，语法讲得越细越好，以“书山题海”的方式对学生进行强化训练；而许多学生也对这种看法深信不疑，手捧各种词典和语法书苦练不辍，不少专业词汇都能脱口而出，用语法规则分析句子结构时也头头是道，但到了自己遣词造句时却总是举棋不定。学生们普遍反映，虽然背诵记忆了不少词汇和语法，写出来的英语作文却总是病句连篇。因为机械记忆本身便是一种违反语言学习规律的行为，即使强行记忆了大量语言知识，如果不能有效地加以应用，对提高英语水平依旧毫无帮助。

4. 重工具，轻交流。随着网络与现代化信息技术的普及，多媒体教学逐渐成为大学英语教学的一种主流方式，和传统的板书相比，多媒体工具将图片、文字和声音结合为一体，所传递的信息更为直观形象，既减轻了教师的工作负担，又能激发学生的学习兴趣。英语学习过程中所遇到的各种难题也可以通过互联网进行查询。现代教学工具提供了诸多便利，但问题也随之而来，有的教师无心研究教材，上课时唯一的动作是用鼠标点击已经设计好的多媒体课件，既没有提示也没有讲解；而学生则懒得思考发问，在课堂上很少和老师进行交流，课后练习和作业敷衍了事，或者在网上寻找标准答案。过度依赖先进的教学工具，会导致大学英语课堂教学质量的下降。

二、对策

笔者认为，要走出以上误区，应当采取如下对策：在教学内容的安排上做到一视同仁，齐头并进；在教学模式的选择上做到学思并重，效率优先；在教学策略上做到理论与实践相结合；在教学手段上做到技术与主观能动性相结合。

1. 一视同仁，齐头并进。英语教学听、说、读、写、译五个部分是密不可分的，任何一个环节的运作都会影响到其余环节，在大学英语的教学操作中可根据实际情况对某一部分进行重点处理，但不能厚此薄彼。如果条件允许，教师应当课堂上指导学生进行英语语言能力的综合锻炼。例如在进行听力教学时，教师可以安排学生听写某段材料，然后进行复述，或根据材料内容自行组织语言回答问题，在练习听力的同时也锻炼了学生的书写和口语表达能力；在进行翻译教学时，教师也可以让学生朗读自己的译文，这样学生的翻译、书写和阅读能力都有机会得到锻炼。

2. 学思并重，效率优先。大学英语教学应当采用以培养独立思维和自主学习能力为目标的教学模式，在理解的基础上将英语语言知识系统化，而非原封不动地进行灌输，这样对教师的授课和学生的听讲都大有裨益。根据德国实验心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus，1850-1909）的理论，无意义的材料在记忆和回想上所浪费的时间远远超过有意义的材料，忘记的速度也比后者快得多。依靠死记硬背所获得的知识保质期非常短，学习的同时应当拥有足够的思考空间。此外，教师还需要在每一节课里留出间歇期，让学生的头脑得到缓冲，初步消化与吸收课堂讲授内容；教师也可以借此机会重新审查教案，调整下一阶段的教学步骤，尽量使课堂教学效果最佳化。

3. 理论与实践相结合。提高英语水平的关键在于将习得的语言知识应用于交流和互动，并从该过程中吸取经验教训，用更好的办法来解决问题。英语学习的一条重要规律便是“用进废退”（Use it or lose it），即使背诵再多的词汇和语法，如果得不到应用的机会依然无济于事。在安排教学计划时，教师的眼光不应当局限于四六级考试，而是要从教学方法入手，创造良好的语言环境，让学生能够将所学习的理论知识及时地应用于实践。例如在讲解词汇时，可以从构词法、词性、近义、反义、多义、形似、音似等不同角度入手，鼓励并引导学生在口语和书面练习中使用新学词汇，做到学以致用。

4. 技术与主观能动性相结合。教师的工作积极性和学生的学习热情是提高大学英语教学质量的主要动力，后者又和教师的职业素养以及教学方法密切相关，先进的教学工具可以起到辅助作用，但并非决定性因素。作为课堂的组织者与引导者，教师应当拓宽自身的知识面，将教学方法多样化，通过对教学语言的巧妙设计，并利用多媒体平台的优势，以最快速度吸引学生的兴趣和注意力，找到教学切入点；而学生则应当注意英语语言知识的积累和应用，做好课前预习和课后巩固，平时多利用互联网与多媒体工具来查漏补缺，开拓眼界。

三、总结

传统的教学理念至今依然影响着大学英语课程的设计与安排，这些理念为高校英语教育奠定了坚实的基础，但也令不少教师对大学英语教学产生了认知上的误区，对教学改革与创新造成了阻碍。大学英语是高校教育的重要组成部分之一，英语水平是学生未來择业的一个重要砝码，如何有效提高课堂教学质量和学习效率，是大学英语教学过程中亟待解决的首要问题。语言的学习与巩固是一个长期的过程，我们应当坚持理论与实践相结合的原则，采用适当的对策走出大学英语教学的误区，在积累知识的同时做到学以致用。

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