对赴外学习培训的理性思考

李文+王占忠

近几年，随着课程改革的不断深入，赴外学习培训成为一种常态。但是，一次次的培训所达到的效果却并不尽如人意。部分参训者“走出去”学习培训后，机械照搬照抄某个课改名校的做法，不去思考课改的本质，只注重外表的华丽，不追求“神似”，只追求“形似”，其结果是不但“促进学生全面发展”的课改目标遥不可及，而且连最基本的教学质量都无法保证。

他山之石，可以攻玉；他乡之水，可借清源。但是，“攻玉”“清源”的态度不同、方法不同，结果也就不同。如何使学校培训的效果最大化，是每位参加培训者应该认认真真思考并切切实实实践的问题。

一、校长创新意识是驱动课改的前提

对一所学校而言，校长是一校之魂，百师之首，千生之望。校长的创新意识、办学理念及行为决定着学校的办学质量和层次。部分校长在置身于课改名校的校园和课堂时，似乎一下子领悟了课改的精髓和实质，很激动，很振奋，很受鼓舞和启发，大有非改不可、大干一场的气魄和劲头，但回来以后发现自己的学校和考察学习的学校在诸多方面都不一样或有差距，从而学习培训时的激动和冲动无影无踪了，在课改上没有任何行动，并且还找一大堆学不上、改不了的理由。

参加培训时，作为校长不但要用感官去感知、更要用心去领悟；不但要观其“形”、更要求其“实”；不但要有感官上的震撼冲动，更要有心灵上的触动。要深刻理解，课改是具有理论支撑、符合教育发展规律、适应学生身心发展和认知规律的科学创新，因此要特别重视理论联系实际，在学习、借鉴、启发的基础上，量身打造符合自己学校特点的课改思路、策略。为了实现学校跨越式大发展，校长就一定要在思想观念上来一个大转变，要敢于突破、大胆思进，变被动应付为主动出击，变畏难发愁为迎难而上，变形式主义为求真务实。要把办学理念转化为实际行动，体现在校园的角角落落、教师工作的点点滴滴、学生生活的方方面面。

二、夯实教师素质是课改成功的保障

教师赴外学习一些先进的课堂操作方式方法有一定的必要性，但是，在课程改革背景下，教师的素质提升显得更为重要。完整的课改，包括课程改革和课堂改革。课程改革表象为教科书的更替，但实质在于课程标准、办学理念、培养目标的改变。课堂是课程实施的最基本场所，是实现课程理念和目标阵地。因此，课程改革是课堂改革的基础，课堂改革是课程改革的体现。教师要深入理解课程改革和课堂改革的关系，重新审视课改的思路；要在深刻理解新课程理念、目标、方法的基础上进行课堂改革，为课堂改革寻源固本；要不断通过校本课程的开发开设，体现办学特色。

教师是课程改革的操刀者，是课堂改革的排头兵，是学校教育教学发展的关键。教师的专业水平决定着学校的发展状况。新课程实验中，课程结构、课堂形式、师生角色等都发生了一系列的大变化。因此，教师必须准确把握新课程理念下的师生角色，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在课堂改革的过程中，“以教师为主导，学生为主体”是每个教师不离口的一句话，但许多教师总感到这句话很抽象，没有深入思考，因而也不理解其真正的含义，在课堂上曲解教师主导、学生主体的含义，认为教师尽可能少讲或不讲就是主导，学生尽可能自己学习就是主体，许多教师在讲与不讲之间很纠结，致使课堂不流畅、不生动，课堂没有实现高效，反而显得生冷、机械。在学习借鉴的基础上，我们要将教师主导、学生主体作用明确化、具体化、科学化、规范化，要将教师的主导作用重点体现在专业素养和教学素养上，以促进教师主导作用和学生主体作用的有效发挥，使课堂教学流畅高效。

三、创建高效课堂是课程改革的关键

部分学校在学习培训后，不加思考，不加理解，将某个课改名校的校园文化建设、课堂教学模式等不加取舍的全面复制过来，机械地生搬硬套，仓促上马，教师、学生在思想、理念、方法上都跟不上、不适应，致使家长、教师、学生反对、抵触，课改举步维艰。高效课堂从本质上讲是一种理念，而不是一种具体方法，只有将这种理念内化为教学行为，就会自然而然产生方法。赴外學习培训后，要不断深化、内化学习内容，力争学习一所学校，吃透一所学校；学到一种方法，用好一种方法。校长和教师应该在秉承新课程理念的前提下，合理取舍外地经验，冷静思考自身现状，科学合理地设计自身的办学理念，灵活多样地提炼课堂教学模式，克服在高效课堂建设上的形式主义、教条主义；要在学习、借鉴的基础上努力研究、探索、发现、培育自己的特色，打造高效课堂；要在自己的学科组还没有形成成熟的教学模式的情况下，借鉴别人的好的做法，结合自己的校情，逐渐尝试和探索，最终形成自己的风格、特点。

改变不了的无法改变，可以改变的必须改变。如何将别人的先进的办学理念、打造特色学校的方法运用到我们的学校管理中，将打造高效课堂、全面提高学生素质的途径应用到教学实践中等等是我们必须不断思考、探索、实践的命题。

（作者单位：[1]李文，甘肃省景泰县五佛初级中学；[2]王占忠，甘肃省白银市教科所。）