优化一日生活 促进幼儿自主发展

陈新娣

【摘 要】一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的。幼儿一日生活中的入园离园、集体教学活动、过度环节等都各有其不可替代的价值。

【关键词】优化 一日生活 自主 发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.205

一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的。幼儿期，生活的过程就是学习的过程，幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活动之中发生着、进行着。蒙台梭利说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，感知接触真实的物体，真实地体验各种情感，解决实际的问题等，逐步地学会与自己生存、发展密切相关的基本知识与技能，了解周围的世界，积累各种有益的经验，逐步形成自己的性格、习惯等。幼儿园或家庭为幼儿创造的生活越丰富，他们从中能够学到的东西就越多，所积累的经验就越多样、越广阔，幼儿的发展也会越有质量。重视一日生活的每个环节，让每一个活动细节都能起到教育的作用，让幼儿在生活中获得发展。

一、适宜晨间活动显自主

当孩子们早上醒来，身心处于预备阶段，入园后的第一个活动是晨间活动，晨间活动的安排，在很大程度上影响着幼儿一整天的生活和学习。合理地安排晨间活动，不仅可以使整整休息了一夜的幼儿肢体得以舒展，起到锻炼身体的作用，同时通过活动还能调节孩子的情绪，激发他们的活力，促使幼儿心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活，因此，合理安排幼儿的晨间活动，提高晨间活动的实际质量尤为重要。

早到的孩子可以自由选择区域活动，在各个活动区里，我们为幼儿准备了大量的活动材料。幼儿自由选择，在某些区还自由组合，真正成为活动的主体。我们认为开放式的晨间活动有利于幼儿以兴趣为导向，自主地选择活动内容、材料和伙伴，有利于教师观察每个幼儿并进行有针对性的个别教育，从而为孩子提供更多主动发展的空间。

当孩子们大多数到了之后，教师有序安排户外活动。有时候年段间的混龄户外活动，有时候班级孩子自主选择器械进行活动，教师至少给幼儿提供丰富的3种以上的材料，如：废旧盒子、自制纸盘、竹竿、纸球等自制教玩具。让幼儿在一物多玩、攀爬跑动等活动中得到身体动作的发展。在保证孩子安全的同时教师在旁进行观察，必要时介入一定的帮助。没有了老师的介入，孩子们玩的更开心，幼儿在玩的过程中不仅身体的动作、协调性等都到了发展，而且在与同伴交往中学会了谦让、合作等学习方式和品质。

二、有效集体活动激兴趣

（一）选择适宜的教学内容

由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对集体教学活动教材的选择有充分的自主权。在每个主题活动中，有些内容可以在区域活动中开展，教师要根据幼儿的学习兴趣、原有经验、内容的教育价值来选择集体教学内容，把握有限的集体教育时间，发挥集体教育的真正价值。

（二）制订适切的教学目标

选择了教学内容后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。

（三）设计合理的教学环节

一个有效的集体教学活动，除了选材好、目标适切之外，教学环节的合理设计是关键。对此，我们认为教学过程中教师要注意“激发兴趣、引发问题、唤醒守望、注重体验、尊重差异、关注全体”这六个环节。

（四）设计有效的教学问题

在幼儿园集体教学活动的过程中，教师的提问非常重要。

教师要考虑问题的适宜性，即幼儿能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。对幼儿的提问，要从幼儿已有的亲身体验出发，使幼儿在对问题的思考时，能结合自己的经验来表达自己的感受和认知。

设计的问题要注重开放性和挑战性。教师提出的问题能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为，这直接关系到能否顺利地进一步推进或延伸教学活动，从而达到教学的目的。带有开放性和挑战性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。

设计的问题要有层次性。幼儿的发展水平是不同的。幼儿个体性的差异要求教师的问题也带有一定的层次性。如难度大、较灵活的问题，可请能力较强的幼儿回答；基础性、综合性的问题，可请中等能力的幼儿回答；比较简单的问题，请能力相对较弱的幼儿回答。这样可以帮助幼儿建立自信，提高学习兴趣。

（五）进行有效的回应

在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。还要运用表扬、设疑、追问和参与等多种回应的策略。

三、优化过渡环节促自主

由于幼儿每日活动的安排较细，所以在活动与活动之间的过渡环节，如不能有效的组织或利用，那我们经常会看到幼儿在无聊的等待中时间慢慢的流逝，如：在点心时间，有些教师要求幼儿全部坐好安静后才开始分发，时间在教师这种追求“安静、完美”的高控制下变得更长，教师组织累，幼儿等待累。

1.一个活动后谁先洗手先吃点心，谁吃得快谁先进区角。操作活动让先完成的幼儿自由选择分散活动可以看书、进区域等直接进入下一环节。这样，就大大减少了幼儿无聊等待的现象。当孩子意识到只要动作快就能轻松进入下一环节，孩子的主动性得到了充分发挥，而且减少过渡环节的行为也能提高教师一日活动组织的效率。

2.教师还可以引导幼儿自发的组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待。如：幼儿在吃完点心后可以自主安排喝水，提供给孩子比较多的喝水、入厕时间和次数，让每个孩子都能保证充分的饮水量，喝多少由孩子自主决定。点心吃得快先吃好的，可以找个朋友玩“石头、剪刀、布”、“土豆真好玩”等手指游戏，让幼儿独立自主、心情愉快。幼儿在充实的游戏中不知不觉地进入下一环节，但由于幼儿缺乏自我管理能力，在没有教师直接指导的状态下难免会出现混乱无序的情况，这时教师多动脑，积极利用幼儿的好模仿、好胜心强等特点运用一些技巧如：评五角星、榜样、表扬等方法来促进幼儿遵守常。

四、多样离园生活我做主

离园活动在一日活动中占据重要地位，它从一个侧面向家长反映了幼儿园的教育工作，是家园互动的一个窗口。孩子们经过一天的游戏、生活、学习后，竭力寻找一个放松自我的机会，因此在下午等待家长来接的过程中，显得比较兴奋。中大班组织幼儿适当的劳动，让孩子整理活动室材料，拿着抹布擦拭桌子或椅子，既养成了自己的事情自己做，同时又愿意为集体做事。对幼儿一日活动的延伸谈话——“快乐分享直播间”，每天请几个孩子当主持人，请幼儿谈谈今天哪些事让你最开心，还有什么疑惑等，因为是当主持人，講的幼儿兴趣浓，听的幼儿能专注地倾听主持人介绍，在分享交流中培养倾听习惯。

总之，我们在安排一日活动中的各个环节时，十分关注一日活动的整体性和有效性，时时处处以幼儿的需要为原则。我们在工作中一直努力追求着快乐的工作，让孩子快乐的成长，并在一日活动中养成良好的行为习惯。“重视优化幼儿在园一日活动”这不仅仅是能否使幼儿在宽松、和谐的环境中快乐的成长，也能使我们教师形成科学的教育观和儿童观。

参考文献

1.李季湄，冯晓霞主编，《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013年3月

2.张晗著，虞永平主编，《活教育思想与幼儿园教育实践》，安徽少年儿童出版社，2010年12月

3.宋运来编著，《什么是最有效的教学》，江苏人民出版社，2009年5月