角色扮演教学法在职业指导课程中的运用

郭瑜斐

【摘 要】中等职业学校开设职业指导课程，目的在于让学生通过系统的理论学习，引导他们形成正确的就业观和就业心理，学会职业规划的一门指导性课程。学生学习理论知识的终极目标是实践，本文从参与式教学和角色扮演教学法的定义入手，分析了角色扮演在职业指导课程中的运用。

【关键词】参与式教学 角色扮演 职业指导 就业

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.177

职业指导也可称为就业指导，是指为人们在职业发展过程中提供的指导服务。中等职业学校开设职业指导课程，就是帮助临近毕业的学生在走出校门踏进社会之后，在社会中找到适合自己的工作，学会规划自己的职业生涯。对于教师来说，需要思考的是应采取怎样的教学方法才能将职业指导这门课程发挥出其最高效能；而对于学生来说，通过系统理论的学习，在老师的帮助下，如何学会选择职业，获得职业，及今后怎样适应自己选择的职业。因此，如何将实践引入职业指导课程，如何利用参与式教学之角色扮演的教学方法将枯燥无味的理论知识与实践教学相结合，将参与式教学贯通到职业指导课程教学的全过程中，是我们值得探索的问题。

一、角色扮演教学法

角色扮演教学法是指在假设环境中，以学习者为中心，使其按照某一身份进行模拟活动，以达到学习目标和提高参与积极性的一种教学方法。角色扮演教学，需要进行充分地准备，包括涵盖学习目标的剧本设计，学生角色的分配和准备，教师的指导作用及表演结束后的总结指导。角色扮演法的核心是激发学生内心的情感，把学生带入一个真实情境中，通过平等的师生对话、生生对话，调动学习兴趣，诱发学生内部的学习动机，形成以学生为主体的自主学习、探究学习、合作学习模式。

二、角色扮演教学法的优点

（一）能够充分调动学生的主动性和积极性

表演，是语言的一种表现形式。扮演角色的学生必须要认真准备，全心全意地投入到表演中去，做到把台词、剧本内容内化于心，同时加入个人情绪、表情、肢体动作。学生的模拟表演比老师站在讲台上滔滔不绝生动有趣的多。他们在表演的过程中加深所学的知识，其他观看表演的同学也能加深记忆。

（二）模拟环境的真实性

角色扮演弱化了教学过程，突出了逼真的学习过程。在模拟真实环境中的学习更加高效。例如，我们在创设的面试环境中，面试者进入面试的房间，怎样和面试官打招呼，怎样入座，怎样回答问题，面试结束后该怎么做等一系列问题都能在模拟情节中得到答案。真实性越高，学生的印象越深刻，更能加深书本知识的理解。

（三）可以有效的利用有限资源，创设高效课堂

角色扮演教学，相对于真实的求职及就业环境来说，节省了财力和物力。利用教育即教师、学生和课堂三个要素的有限资源，颠覆以往的传统填鸭式教学。充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，加强师生间的交流，最终实现课程的学习目标。

三、角色扮演法在职业指导课程中的运用

中职学校的学生大多处于青春期，他们的身心发育还未完全成熟。中职学生大多学习目标和动机不明确，没有合适的学习方法，欠缺学习的主动性，厌学情绪严重且普遍存在。因此，探索适合中职学生年龄特点的角色扮演教学法是非常有必要且切实可行的。角色扮演可以帮助学生建立自信，发挥其主官能动性，在求职中与积极与用人单位交流和沟通，规范求职行为，帮助其正确选择职业、获得职业、适应职业、规划职业。

（一）加强学生与用人单位的交流和沟通

传统的职业指导课程教学中，教师讲、学生学的教学模式抑制了学生的学习主动性。这种教学方式对于培养学生正确的职业观、良好的就业心态，学会正确选择职业、适应职业、规划职业生涯存在巨大的缺陷。而角色扮演教学法则侧重于开拓学生的主动性，加强了教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流和信息反馈，是课堂理论和教学实践的充分结合。

（二）规范学生的求职行为

学生在求职时，难免遇到各种各样的挫折和困难。那么，如何在激烈的社会竞争中赢得宝贵的面试机会？和面试官见面后，如何表现才能给他们留下一个好的印象？如何成功获得职位？教学中，通过角色扮演来训练学生的应变能力，培养良好的面试心态和心理素质，掌握回答问题的技巧，规范自己的求职行为，为自己成功获得职业做好充分准备。

（三）提高学生能力，学会沟通与合作

现代社会提倡和培养的是人与人之间的交流、合作、探究精神。在教学中，采用角色扮演法不仅可以将学生由被动参与变为主动参与教学过程，还能让他们相互交流沟通，学会了解角色，进入角色，完成角色表演。为学生今后走向工作岗位提供帮助，加深其对职业技能与知识的认识。学生在角色扮演中思考，相互帮助，增进合作，其主动学习探究的过程，也是提高自我发现问题、分析问题、解决问题能力的过程。

四、职业指导教学中角色扮演法的基本步骤

角色扮演法适用于职业指导课程教学中关于就业的教学内容，如求职、面试等教学内容。

（一）明确学习目标，布置学习任务

教师根据教学内容，创设学生到用人单位求职的情境，教师把相关内容布置给学生，要求学生分成小组以表演的形式将内容呈现。要求认真、用心地完成教学内容。

（二）角色分工阶段

各小组内部进行表演的角色分工，自由讨论和拟写表演剧本。在教师的指导和网络信息资源的帮助下，准备道具和布置场景。学生自主分工，如扮演面试官、求职者、工作人员、等候面试的人员需要几个人，谁来扮演等具体细节。通过小组讨论表演的流程和细节，必要时可以进行预演。这个过程中，教师是引导者的角色，学生自主学习、合作探究解决问题，共同完成作业。

（三）预演阶段

在前两个步骤完成的基础上，进行第三步：预演。在预演中，学生相互交流，提出自己的疑问和问题，共同修改剧本、完善表演。借此了解应聘时该怎样回答面试官的问题，思考如何给用人单位的面试官留下好的印象等具體细节。修改和完善剧本的同时，能够扩大学生的知识面，提高其思考能力和动手能力，加强了与他人之间的交流合作。

（四）表演与评价阶段

对于有表演任务的学生来说，角色扮演法教学为学生提供了一个展示的平台、一个展示自我的机会，促使学生“行动”起来。表演的过程，既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了学生解决问题的能力，为中职学校的课堂带来了活泼的气氛。参考本班学生身心特点，根据课堂教学内容制定评价表，让其他表演的学生带着评价任务有针对性地观看，引导他们细心观察，积极思考，作出评价。

将参与式教学之角色扮演法引入中职学校的职业指导课堂。教师是引导者和促进者的角色，学生是主动学习者的角色。在每次模拟情景教学后，教师要进行课堂回顾和总结。对于老师来说，课堂的回顾和总结可以帮助自己积累经验，以便在今后的教学中取长补短，使自己的教学水平不断提高。对于学生来说，课堂总结是对教学内容的系统回顾，加深学生对课堂教学内容的理解和消化。

参考文献

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