中国与爱尔兰大学英语教学对比

赵杰丽　张坤　董佳亮

笔者通过对爱尔兰大学英语教学持续两年追踪研究，对比中国与爱尔兰两国大学英语教学各个方面的异同，诸如教材采用、授课内容、教学组织与教学评价等，总结了针对非英语母语大学生进行英语授课的各种经验，在对比研究的同时提出改进措施，以期能取长补，短促进我国大学非英语专业公共英语教学不断发展与提高，为相关同行提供参考与借鉴。

在我国，英语教学从幼儿园开始贯穿到大学，英语的教学改革也一直没有停止过，但直到现在，我国的大学公共英语教学（非英语专业）依然不能尽如人意，语法强、听说弱的局面一直存在。笔者作为从教多年的大学公共英语授课教师，在2014-2016年作为外派教师被国家汉办派至爱尔兰，在爱尔兰国立梅努斯大学任教期间，我们本着为了更好的研究如何提高国内大学英语教学的目的，听遍了爱尔兰国立梅努斯大学语言研究中心英语系每位英语教师、各个级别的英语课，并通过对比分析总结了同是对非英语母语大学生进行英语授课的各种经验，在此与同行分享，以期以其之长，补己之短，提高我国大学非英语专业公共英语教学水平，为各位同仁提供借鉴。

首先，是英语教材方面。我们发现无论初级、中级还是高级哪一级别的大学英语教材爱尔兰国立梅努斯大学所采用的均为纯英语教材，作者为以英语为母语的语言学界专家。在我国绝大部分大学英语（公共英语）教材均为中英文教材，作者绝大多数是以中文为母语的语言学界专家。从学生角度出发，我国教材的确方便快速学习，可就语言学习而论，没有优势，反而是一种隐患和障碍。我国的大学生从小学甚至幼儿园就开始学习英语，到大学，完全可以采用全英语教材。一目了然的中英词汇表不利于学生进行探究性学习。同时，采用以英语为母语的语言学界专家的教材毫无疑问更适合让我国大学生更好学习英语。

其次是授课内容方面：通过调查我们惊异地发现，爱尔兰以及欧洲的绝大部分学生在大学英语课堂没有学过完整的英语音标——而我们的大学生有的在幼儿园、小学就学过音标，类似的还有英语语法，我们在大学所学的英语语法真的可以把爱尔兰的大学英语老师们震惊到目瞪口呆。然而，音标、语法学了很多的我国大学生何以口语、听力方面如此吃力？而国外大学生口语、听力却强我们国内大学生许多？学情不同固然是其中一个方面，但从授课内容来看，爱尔兰国立梅努斯大学的英语老师们，没有一个拘泥于教材与课本，语法教学很少使用专业的术语干巴巴的解释各个语法，每每都是用现实中实际例子信口拈来，进行实例教学一毕竟用的是他们母语，这方面比国内英语教师有无可比拟的优势。学习语法，首先让学生试错——在为学生纠错的同时进行语法补充，扩展。打铁还需自身硬——要想提高我国大学学生的英语水平，那么教师必然要提高自身素质，而不是照本宣科。

在教学组织方面，爱尔兰国立梅努斯大学语言研究中心英语系每位英语教师都会在正式授课之前进行学生调查，内容包括学习目的，需要老师特殊关照的地方等等包括了学习的各个方面。在日后的课堂教学中，教师会根据学生的要求，想方设法去满足，如：学生提出口语不好希望老师帮助，那么在日后课堂上，老师会给这位学生更多的机会发表自己的观点提高口语水平。某学生语法较差，希望老师帮助提高，那么教师会在语法教学过程中让这个同学得到更多的练习机会。诸如此类，不一而足。這一点也值得我们借鉴。

在平时的教学过程中，国内外教师都会采用分组形式，爱尔兰国立梅努斯大学的英语教师的分组形式更加灵活，分组人员与人数绝不固定，让同学们有机会和各个同学进行交流、沟通，一方面跟加强学生间的互助合作、团队精神，一方面也提高学生适应不同国籍学生口音的能力，避免小组固定僵化问题。在授课过程中，爱尔兰国立梅努斯大学的英语教师允许学生时刻提问，教学过程会被学生不时打断，有时会有各种奇葩问题来让教师回答，这就对教师素质提出了更高的要求。那么目前在国内，我们的大学课堂绝不会出现随意打断教师授课过程的状况。学生时刻提问有利有弊一对学生个体而言，是有益处的，国外学生自我意识强烈，这是表现之一，决不能忽视。但对教师而言，学生的不时提问无疑会扰乱原本的教学计划，增加上课的难度与挑战性。同时对教师本身处变不惊等各种素质要求会相应提高。

在学情方面，中外无疑具有巨大的差异。这也是导致教师采用不同教学方法的原因与依据。在我国大学英语学习者背景单纯一大部分为本国学生，而在爱尔兰国立梅努斯大学，语言研究中心英语系的学生们绝大部分来自欧洲非英语国家，具有多种多样的国际背景，英语语言水平差异较大，而国内比较统一，我国尊师重教的优良传统对学生有较强的威慑力，而欧洲学生自我自主意识强烈，更加强调自我，会时时挑战权威。从这个角度而言，针对我国大学生的英语教学相对容易实施，而爱尔兰大学英语教学更具有挑战性。

在教学评价方面，我国与爱尔兰大学英语教学共同性表现在考试内容方面均涉及听力、阅读、写作。但口语考核，我国部分大学不涉及。这也是导致我国大学生英语学习忽视口语，形成哑巴英语的一个方面。差异性表现在考核形式与方式略有不同。例如我国的口语考核有人机对话等形式，而爱尔兰大部分大学会让学生做陈述、真人问答等。两国根本性的不同在于，考官我国大部分为母语为中文考官，爱尔兰考官为母语为英语的考官。考官的素质也部分决定了学生成绩的好坏。

总之，通过爱尔兰国立梅努斯大学语言研究中心英语系每位英语教师、各个级别的英语课持续两年的追踪调查，对我国与爱尔兰大学英语教学进行了详细地对比研究，我们取得了一定的经验，希望能够通过此项研究促进我国大学英语教学的发展。