油库技术基础课堂有效教学策略探究

管金发++焦光伟++邓松圣++伍建林++舒丹

摘 要 阐述有效教学的内涵，分析提高油库技术基础课堂教学有效性的策略：紧贴部队油库实际展开教学内容；充分发挥多媒体直观的特点；增进与学生的互动交流和问题式导入。

关键词 油库技术基础；多媒体；有效教学策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0082-03

Study on Effective Teaching Strategies in Oil Depot Technology Base Classroom Teaching//GUAN Jinfa， JIAO Guangwei， DENG Songsheng， WU Jianlin， SHU Dan

Abstract The connotations of effective teaching are elaborated. The strategies of improving the validity of oil depot technology base classroom teaching are analyzed. They include launching teaching content close to the practical application in oil depot， giving full play

to the audio-visual characteristics of multimedia， increasing interac-tion with students and introducing teaching content with a problem.

Key words oil depot technology base； multimedia； effective teaching

strategy

1 前言

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。与20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的“教学是艺术”教学观有所不同，有效教学认为，教学不仅是艺术，也是科学，不仅有科学的基础，而且可以用科学的方法来研究[1]。自有效教学的理念产生以来，众多学者对有效教学的影响因素、策略、特征、标准以及评价等内容进行了广泛的研究[2]，但迄今为止，研究者对有效教学仍无统一的界定[3]。认可度较高的理解是，有效教学的核心问题是教学的效益，所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课堂教学是学校教育的基本模式[4]，课堂教学有效性直接影响课程目标的实现与否，关系着人才培养质量高低。本文结合油库技术基础课程与教学对象特点，开展其课堂有效教学策略的探索研究，以期为油库技术基础课程课堂教学有效性的提高添砖加瓦。

2 课程与教学对象主要特点

油库技术基础是中国人民解放军后勤工程学院油料质量与计量专业学生专业基础课模块的必修课程，具有综合性、管理性和军事性等特点。综合性是指课程涉及流体力学、热力学、传热学、材料力学、理论力学、管理学等多学科的知识，是一门主要研究油库设施设备与技术管理有关问题的综合性课程。管理性是指油库技术基础课程在介绍具体油库设施设备结构、作用、工作原理等知识的同时，更强调油库设施设备操作使用、维护保养、安全运行等过程管理性知识。军事性是指由于学习本课程的学员毕业后第一任职主要面向部队油库，因此课程内容具有明显的军事特点[5]。

油库技术基础课程授课对象为一、二级士官学员，他们均来自于部队。有的来自部队油库，对油库的设施设备、日常管理有一定的了解；有的则来自非油库部队单位，对油库了解很少。同时，学员主要是高中以下学历，知识基础相对薄弱。

3 实现油库技术基础课堂有效教学的策略

紧贴部队油库实际展开教学内容，提高学生学习积极性 由于绝大部分学生对油库工作缺乏深入的了解，了解、理解、掌握某个知识点等教学要求的简单陈述不足以引起学生的学习兴趣。在讲授某个内容时，学生常因自己无法与部队实际工作联系起来，觉得内容过于理论和空洞，不知道它有什么用处或觉得根本没用，表现出严重的厌学情绪。实践表明，由于油库技术基础课程军事性的特点，紧贴部队油库实际应用展开教学内容，容易引发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

比如介绍油库分区及其主要建（构）筑物时，结合某个油库的实际平面布置，具体介绍该油库分为哪些区，区内都设有哪些建（构）筑物，为什么要这样分区，分区的依据是什么，从而将油库分区及设施这一知识点具体化地讲授，有利于增強教学效果。

再比如介绍洞库防潮内容时，以某一地区特定油库的储油洞库为例，明确研究对象，从洞库防潮的目的起，顺序介绍该洞库潮湿程度如何衡量（湿度概念）、潮湿程度如何确定（湿度测量）等内容，并具体分析引起该洞库潮湿的原因有哪些，可以采取的防潮方法有哪些，针对油库所在地的气候环境、工作情况，洞库防潮方法的使用条件又是什么。特定的油库实际背景可以使教学内容更加生动具体，增强学生学习的对象感，提高学习的积极性。

充分发挥多媒体直观的特点，辅助学生对知识的理解 教学领域，多媒体主要指利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息的集合。随着多媒体技术的普及，多媒体辅助教学已在油库技术基础课堂中得到广泛应用。实践表明，鉴于油库技术基础课程及教学对象特点，多媒体辅助教学不仅应充分利用多媒体技术手段灵活呈现教材之外的丰富多彩的相关内容，比如说油库设备设施与技术管理最新发展动态等，以增大课堂信息量，拓宽学生视野，激发学生学习兴趣，更应充分发挥图形、图像、动画和视频等多媒体直观的特点，辅助学生对知识的理解。

比如介绍油库技术基础课中钢质油罐罐体、阀门、铁路油罐车、鹤管等设备的结构时，可以将主要用点、线绘制的抽象的结构图与相对应的直观的实物图片同时呈现，并在实物图上与结构图相对应地标注组成部分名称，这样可以利用实物图片的直观特点辅助学生对设备结构图的理解，同时增强学生对相应设备的感性认识，既避免了单纯用结构图介绍时的抽象难懂，也避免了单纯用实物图介绍时，由于实物图通常不能呈现实物内部结构导致的设备结构表达不清楚。

再比如介绍泵房工艺流程、铁路装卸油工艺时，可以用动画的方式，一段油路一动作，形象地展示油品的流动过程，从而有利于学生对工艺流程图的识读和理解。介绍铁路、水运、公路油品收发以及灌桶作业程序，灭火器的使用方法等内容时，播放相应视频，可以帮助学生对内容理论讲解的理解，有利于提高教学有效性。

总之，对于知识基础相对薄弱、理解可能存在困难的士官学员来说，充分利用多媒体直观的特点，对于提高课堂教学有效性尤为重要。

增进与学生的互动交流，及时了解學生知识掌握情况，释疑解惑，提高学生学习积极性 由于学生知识结构、个人阅历、认知能力等方面存在差异，以及学生注意力分散等原因，课堂教学中学生通常或多或少会存在一些疑问。如果一个疑问得不到解答，可能只是影响学生对某个内容的理解；如果长时间下来疑问数量越积越多，则不仅会影响学生对课程内容的掌握，更会严重影响学生的学习积极性，甚至放弃学习。因此，在课后作业等书面互动交流的基础上，课堂教学中除了针对一些学生容易产生疑问的地方（包括不同班次教学过程中发现的，已学课程知识基础上讲授某个知识点时确实容易产生疑问的，等等）设计相应提问环节，增进师生互动交流外，还应积极营造轻松、民主、愉快的学习氛围和关注学生课堂学习状态，让学生上课过程中遇到疑问时勇于提出自己的问题；而当教师发现学生可能存在疑问时，也应鼓励、引导学生提出自己的疑问。目的是通过这种问答式互动及时了解学生知识掌握情况，同时给学生释疑解惑，提高学生学习积极性，也促进教师知识理解、教学经验等方面的提高。

比如讲到地上无约束管路热变形计算时，设计问题：

“如果使用环境温度比安装温度低，管路怎样变化？”通过在此问题上与学生的互动交流以及不同学生之间的交流讨论，可以了解学生对地上无约束管路热变形计算公式的理解程度，同时对学生可能存在的“管路会向土壤里面收缩吗”这种疑问起到释疑作用，从而促进学生对该知识的理解，提高课堂教学的有效性。

再比如解释离心泵停泵前必须先关闭排出阀的原因时，曾经有学生就问：“离心泵泵排出口不是要求安装止回阀以防止离心泵因液体逆向流动而反转吗？为什么既然装了止回阀，能防止液体逆向流动，还要求离心泵停泵前先关闭排出阀呢？”对于教师而言，通过学生的问题了解他们对离心泵操作要求、止回阀的作用等知识的掌握情况，针对此问题给学生释疑解惑，可以激发学习兴趣，同时促进对离心泵使用相关认识的提高，从而很好地提高课堂教学的有效性。另外，除了这种基本的问答式互动交流方式外，还可尝试组织研讨式教学、实验教学等方式，增进师生间的互动交流，以提高课堂教学的有效性。

问题式导入，激发学生主动思考 由于学生主要是高中以下学历，习惯于被动接受的学习方式，这不利于课堂教学有效性、学生思维能力和自学能力的提高。问题式导入教学方式是指在对某个知识点进行授课时，授课一开始就依据授课内容有针对性地给学生提出问题，让学生带着问题去听课、去思考，从而激发学生学习的主观能动性。实践表明，问题式导入能激发学生主动思考，使学生目标明确、有的放矢，能取得良好的教学效果。

比如在讲授油罐安全容量的计算时，讲授一开始就提出相关的思考题。

1）某油库新建有一座允许装油容量为5280 m3的油罐，假设储油过程中罐中油温可达39 ℃，现拟装温度为30 ℃的喷气燃料（β=0.001 04），问最多装多少容积的油，可以保证长期储油安全？

2）如果油罐原装有25 ℃喷气燃料3200 m3的话（此时油罐可称为欠装罐），油罐又能再装多少容积的油，可以保证储油安全？

3）什么是油罐的安全容量？

4）油罐的安全容量是固定不变的吗？

5）油罐安全容量跟什么因素有关？

并将思考题一直呈现在黑板或幻灯片上，然后以解决该思考题为牵引，带着学生一起学习、主动思考什么是油罐允许装油量？油品在油罐储存过程中会因温度变化而发生什么样的变化？如果油罐装油后油品温度发生变化，怎样才能保证油罐长期储油安全？欠装罐已装油品对油罐安全容量有什么影响？以及计算油罐安全容量时，如何考虑这些影响？同时将思考题一步一步向学生予以解答。随着这些问题的讲解和思考题的解答，便可以让学生对油罐安全容量的概念、计算有一个很好的理解和掌握，学生学习的主观能动性也得到充分发挥，课堂教学有效性得到提高。

4 结束语

本文对实现油库技术基础课堂有效教学的策略进行了粗浅的分析和探究，由于科技进步、知识更新，油库技术基础课程内容更新变化，教育教学技术不断进步，不同班次学生情况存在差别等原因，实现油库技术基础课堂有效教学需要做的还很多。高校教师只有秉承有效教学的理念，关注学生的进步或发展，关注教学效益，在教学实践中对有效教学实施策略、方法步骤等不断探索研究与总结，油库技术基础课堂教学的有效性才能不断得到巩固和提高。■

参考文献

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，

2001（6）：46-47.

[2]高兰香.大学物理有效教学的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[3]黄砚.论大学英语课堂有效教学及其实现策略[J].教师教育论坛，2014，27（12）：69-72.

[4]程现昆，李连宏，黄敏.促进高校教师课堂有效教学的探讨[J].中国教育技术装备，2012（15）：13-15.

[5]王建华，焦光伟，许行.注重标准和知识点的结合增强教学的目的性与针对性[J].教学与科研，2001（3）：83-86.