安徒生童话，永不落山的太阳

胡君

摘要：童话，文学作品中具有独特审美价值的虚拟故事，它以拟人、夸张、象征为其主要呈现手法，以幻想为其艺术表现形式，主要读者是少年儿童。《安徒生童话》作为世界公认的经典童话集，影响了我们一代又一代儿童，本文试从安徒生经典童话《丑小鸭》的文本解读开始，通过“读、悟、编”3个层次阐述经典童话的阅读教学方法。

关键词：安徒生童话；文本；阅读教学

《丑小鸭》是人教版教材第4册第28篇课文，这是一篇安徒生童话。讲述了丑小鸭从出生到蜕变成美丽的白天鹅的心路历程。这是一篇闻名世界的外国经典童话，因此，在教学本课时，我让学生品读感悟和编写童话，让学生与语言文字亲密接触，通过童话语言的感悟和深化，感受丑小鸭变成白天鹅的过程中善良、坚强的情感。

一、读童话，品味文本

初读童话后，教学由学生随着“丑小鸭经历了怎样的困境呢？”这个问题的思考而展开，一波三折的故事情节，读来让孩子回味无穷。这就在提醒师生在与文本对话时，不要忽视任何一个字、任何一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。作者的细心观察、丰富想象及细腻的笔触让孩子们深深地感受到了丑小鸭三次困境中坚强与成功蜕变后的喜悦。为了让孩子更加深切地触摸文本，咀嚼语言，发掘内蕴，我让孩子围绕“丑小鸭经历的三次困境”找到课文中的重点语句进行品读。

“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

……

天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。”

引导学生在读中体会安徒生童话语言的魅力，细细地品读课文，读出味道，读出自己独特的感受，读出自己的理解。在与同学的对话交流中学习课文一系列动词描写，让孩子感受丑小鸭的困境之难。孩子们通过反复诵读感受到丑小鸭的勇敢、坚强与善良。在老师的点拨下，学生再细读文本，沉入到语言文字的深处，抓住一个句子，一个词语，一个字细细品味，从而倾听到文本发出的细微声响。在这样的理解上，再让学生来读，来聊，聊得轻松，读得精彩。

二、悟童话，感受意境

文本细读是语文教师积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语人格的重要路径和平台。在这篇课文的研读上，笔者没有被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮蔽了自己的解读，为了在课堂上与孩子们进行真实的生命的对话，在反复研读文本时，真有越读越新的感受——作者除了有童话特色的语言之外，在布局谋篇上也是独具匠心。

如果说，把丑小鸭从出生到兄弟姊妹嫌弃，再到朋友排斥的生活困境作为伏笔的话，那美丽的蜕变却是变幻的影片，让你感受到另一番情趣，给你营造一种最美好的结局。我想这就是一种独特的、巧妙的写法，艺术高超！课文原句：

“……他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”

“美丽的蜕变”只是这篇课文的一个影子，但正是这个不能轻视的影子给孩子一个语文学习方法的信号：学习语文就是斟词酌句，学习语文就是品读语言，学习语文就是學会表达，学习语文就是体验生命的成长。

三、编童话，启发想象

《语文课标》“基本理念”部分就强调“通过课文延伸阅读，启发孩子的想象空间”。对于任何一篇课文，我们都可以让学生学会积累和延伸想象，或叙事，或写情，或故事。像这样一篇经典童话故事更有延伸想象空间的必要。困此，本节课后半段，我引导孩子们寻找这篇课文的优美词句，并想象丑小鸭此时此地的心情，你觉得丑小鸭是怎样想的？通过以上设问，希望孩子们能丰富语言，学以致用，为后面编童话做好铺垫。同时细读文本是让孩子通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉人文本，又要跳出文本，既要探微入幽，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。因为在本堂课的教学中树立了文本细读的教学理念，才引领孩子捕捉到文本中浓浓的语文气息，实现了课堂与学生的多次智慧碰撞。正是因为老师与学生情感上有了共鸣，心灵上有了润泽，精神上有了相遇，所以才有了在追寻言语过程中师生之间的深度对话。最后我让孩子们续编童话：丑小鸭最后见到了自己爸爸妈妈，会说些什么？让孩子们学以致用，用童话的语言进行了师生间的深度对话。