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学前音乐教育研究分析

2017-04-07范伟

大观 2017年2期
关键词:音乐教育学前教育研究

[此文是【2013】-JKGHB-0106课题的研究成果]

摘要:音乐来源于生活,是实际生活的一种写照,人们通过音乐的创作表达感情,人们享受音乐的美感,愉悦于生活,陶冶情操。音乐能调动气氛、丰富思维、集中注意、发展语言,对于幼儿起到益智、发展智慧的作用;音乐对人的情绪具有一定的调节作用,可以有效调动幼儿的积极性,激活创新思维;音乐所具备的美感,有助于培养幼儿对于美好事物的审美能力,丰富想象。音乐教育意在探究人本身所具备的内在音乐素养,以及培养人的音乐能力。

关键词:学前教育;音乐教育;研究;策略

学前教育阶段,幼儿仍未具备辨别是非、分辨事物的能力,所以幼儿感知事物的能力、理解事物的能力,都需要教师的悉心引导。学前教育在整个教育中,是最为基础的教育,属于幼儿的启蒙教育,

所以人们也越来越关注幼儿的学前教育。学前教育重点在于培养幼儿身心健康发展,为幼儿营造健康的成长环境,在幼儿学前教育阶段,引入音乐教育培养幼儿的音乐感知能力,有助于学生德智体美综合发展,同样是音乐教育的关键。

一、学前音乐教育现状简析

首先,社会环境对学前音乐教育的影响。社会、家庭、学校是构成音乐教育的主要部分,强化音乐教育实效性,前提便是促进社会音乐教育、家庭音乐教育、学校音乐教育三個方面的协调发展,不可单一的发展其中任何一类教育,因为三者相互作用、相互影响、相互促进。但是,目前我国对学前音乐教育并未给予足够的重视,未得到教育部门以及社会各界的关注,浪费了幼儿这个阶段的学习机会,且这种机会是无法弥补的。其次,师资力量对学前音乐教育的影响。师资力量是学生学习的核心因素,教师素质的高低,对学生接受教育程度起着决定性作用。目前,我国学前教育普遍存在的现象,代课教师居多,没有接受过系统的幼教基本功学习,整体素质偏低,缺乏专业性,歌唱、舞蹈、器乐方面能力更达不到要求,且稳定性差、流动性大。教师更换频繁,势必会对学生情绪产生影响,不利于教学和管理。

二、学前音乐教育措施

(一)音乐兴趣的培养

学前音乐教育的前提必须重视培养学生的音乐兴趣,培养幼儿音乐兴趣是开展音乐教学的基础,通过学生音乐感知能力和理解能力的培养,让幼儿逐渐对音乐产生兴趣,有利于教师的音乐教学,强化幼儿音乐学习能力。幼儿音乐兴趣的培养,首先教师应转变传统教学模式,引导幼儿学习音乐,激发学生的学习主动性。教学形式灵活是幼儿教育所具备的特点,教学方式不可局限于教材,教师应善于把握学生特性,规划教学内容,充分发挥教师专业技能,全面培养幼儿的综合素养。幼儿时期学生的智力是有限的,个性较为活泼好动,模仿能力极强,幼儿教师应善于利用学生的这些特性来选择教学内容,音乐教学内容应偏于表现力强、充满活力的音乐,这类音乐有助于吸引幼儿注意力,迅速融入其中,对兴趣的调动作用显著。教师还可以为幼儿制造音乐情境,利用情境教学让幼儿深入体会音乐蕴含的情感,鼓励学生发挥想象力,通过肢体动作表达音乐中所包含的感情,将抽象的音乐情境通过动作传达,对激发幼儿音乐兴趣有一定的促进作用,进而提升幼儿的积极性和参与性,促进幼儿智力的开发。教师在教学中,应充分尊重幼儿的主体地位,注重幼儿主动学习能力的培养,释放天性,给予幼儿充足的发挥空间,调动他们的音乐兴趣。此外,教师必须摒弃传统的教学理念,不可局限于教材内容,忽视幼儿为学习的主体,开展针对性教学,设计符合幼儿特性的教学方式。

(二)音乐情感的释放

音乐理解、感知能力的提升,必须用自己最真实的感情去感知和理解,深刻领悟音乐中蕴含的情感,所以必须注重培养学生在音乐中的情感释放。学前音乐教育,幼儿释放真情实感感悟音乐是基础,教师在实际音乐教学中,应善于利用语言,利用肢体动作,向学生传达音乐情感,让学生感受到音乐中的感情。幼儿虽智力未发展完善,但是感情是丰富的,通过教师的引导让幼儿感受音乐的情感,进而提升幼儿对音乐节奏的感知能力,体会音乐的美妙。教师在实际的音乐教学过程中,应注重师生之间的互动,增进师生情感,培养学生音乐兴趣,营造音乐氛围,轻松愉悦的教学环境,消除幼儿抵触情绪,利用音乐情境进行角色扮演,加强师生之间的互动,引导幼儿融入音乐情境,强化情感交流。

(三)音乐创造力的培养

学前音乐教育,应注重幼儿创造力、创新能力的培养。我国传统音乐课堂教学方式单调枯燥,应革新教学手段,充分发挥学生的学习主体地位,培养学生的创新思维。当前,运用最为普遍的是奥尔夫教学法,是现代音乐教学方式,利用丰富多彩的且幼儿感兴趣的教学手段开展音乐教学,是奥尔夫教学法的原理,培养幼儿的音乐理解和感知能力,对音乐节奏的掌握能力,以及对音乐的创造能力,调动幼儿发挥个性特征。奥尔夫教学法将音乐的生命力和音乐技巧有效结合,对幼儿进行音乐技巧培养的同时,让幼儿直接感受音乐的生命力,释放幼儿情感。奥尔夫教学法创新了音乐教学手段,利用一系列的游戏、表演等音乐形式来辅助音乐教学,激发幼儿的积极性,主动的参与到音乐学习中,发展幼儿智力的同时,开发幼儿的创新思维。幼儿模仿能力是极强的,以教师的行为举止为标准,所以教师必须不断充实自身的音乐知识,强化音乐素养,进而培养幼儿的音乐素养,正确的学习、感悟音乐。奥尔夫教学法的教学价值是非常高的,所以教师应善于把握奥尔夫而各种教学理念,提升音乐教学效率,让学生感受音乐带来的快乐,对于幼儿智力的发展起着极大的促进作用。

三、结语

综上所述,学前音乐教育是学前教育的基础部分,是其关键构成部分。教育者应充分认识到学前音乐教育对幼儿智力的发展,以及综合能力的提升都起到关键性作用。

【参考文献】

[1]高朋.关于发展农村学前音乐教育的研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(11).

[2]严丽霞.试论学前教育中的音乐教学[J].未来英才,2015(11).

作者简介:范伟(1969.9-),男,河南信阳人,学历:本科,讲师。主要研究方向:音乐教育。

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