“翻转课堂”模式在高级英语教学中应用的可行性分析

[本文为2014年河南省教育厅人文社会科学青年项目“高级英语整体语言教学模式中口语教学的探索与实践（项目编号为：2014-qn-559）”研究成果之一。]

摘要：作为一种新兴的教学模式，翻转课堂已成为国内外专家学者广泛关注的焦点。本文介绍了“翻转课堂”的定义，阐述了其特点。针对当前英语专业教学现状，结合高级英语课程的特点，本文对“翻转课堂”应用于高级英语课堂教学进行了探究，分析了课堂实践案例，旨在提高学生的英语应用能力。

关键词：翻转课堂；高级英语；教学

一、引言

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，起源于美国科罗拉多州的一所林地公园高中。与传统的课堂教学不同，翻转课堂一般可以分为两个阶段，即课前知识传授和课堂知识内化[1]。课前知识传授是指在上课前，教师创建视频，学生在家里或课堂之外观看教师提供的教学视频，独立完成学习的任务。课堂知识内化是指在课堂上将学生分小组进行讨论、合作学习，旨在解决问题以及完成作业等。利用翻转课堂教学模式，学生可以在课外分配自己的个人时间和调整学习策略，进行自主学习，激发学生的学习兴趣，并成为学习的主人[2]。目前，翻转课堂一般在中小学应用比较广泛，而在高校的英语专业教学中实践的较少。

二、翻转课堂的特征

1.教师的角色变化

利用翻转课堂模式进行高级英语教学，教师的作用变得愈加重要[3]。首先，教师需要在课前制作视频，即根据课文的教学目标、重难点将教材内容制作成短视频。因此，教师需要合理安排视频结构，并在其中设计问答环节，体现教学的互动性。同时还应使视频的内容富有吸引力，使学生集中注意力，激起对课文的兴趣，加深对知识的了解。

因此，教师精心准备的视频是达到课堂良好教学效果的基础和保证。首先，替代了传统的教师课堂讲授；其次，激发学生的学习动力和兴趣并学到了知识[4]。根据翻转课堂教学模式，教师在课前录制的视频供学生观看后，还需要在课堂上组织有效的教与学的互动活动。即引导学生积极参与课文的学习，主动乐于探索问题的答案，并分小组进行合作交流。

2.学生的角色变化

在翻转课堂教学过程中，学生不再是传统课堂上被动学习的知识接受者，而是学习活动的主体。这就需要其积极参与整个学习过程。即课前自觉主动学习视频，课堂中积极参与话题讨论，探究出问题的答案，内化知识，并在课后复习巩固，总结学习经验[5]。学生也从以前被动学习的过程中解放了出来，变得更加自主独立。因此，学生可以根据自己的学习需要，安排学习的时间和地点，同时根据个人能力调整学习内容。对于疑难知识点，学生需要在课前做好标记，通过课堂上小组讨论交流并询问教师以理解和吸收课文知识[6]。

三、高级英语课程的特征

根据高等学校英语专业教学大纲，高级英语是一门训练并提高学生英语综合能力的课程，旨在锻炼学生的阅读理解、语法修辞与写作能力[7]。很多高校使用的高级英语教材是由梅仁毅主编的《现代大学英语精读》5、6册。以我们信阳学院2014级英语专业学生为例，笔者对本科10班和11班进行问卷调查后，本文发现，3%的学生认为自己的课文阅读理解能力非常好，能够准确掌握课文的内容大意；19%的学生认为课文理解能力一般，有的段落中的句子不理解；45%的学生认为课文理解有困难；33%的学生对课文内容没有兴趣，想放弃学习这门课。可见，学生普遍认为在学习这套教材时较有难度。

同时，英语专业有些学生的英语基础较为薄弱，理解课文内容时比较吃力，因此会影响课程的教学进度和学习效果。教材的难度和学生水平之间的差距使一些学生对高级英语的学习产生了畏惧心理，进而影响了学习这门课程的积极性。目前，传统的高级英语课堂教学模式较为呆板，课堂设计缺乏趣味性，课堂上教师以讲授为主，教师是课堂教学活动的中心和主体。

四、翻转课堂应用于高级英语教学的案例

本文以外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语精读5》中Unit 2 “Two Kinds（反叛）”为例，探究翻转课堂教学模式应用于高级英语教学实践。

（一）课前教学微视频的制作

首先，教师需要制作15分钟左右的微视频。将与课文相关的电影《喜福会》剪辑成2分钟的视频片段放在微视频中，即首先以电影片段的形式呈现给学生，比较能吸引他们的兴趣。然后需要用1分钟对课文作者Amy Tan的生平及主要成就进行介绍，并展示照片。作者谭恩美为美国华裔女作家，因小说《喜福会》一举成名。另外对课文的背景进行分析。接着分析文章的段落结构，之后用6分钟具体讲解课文的第一部分内容。如学习prodigy、sauciness、entrance、mesmerize、reverie、discordant、fiasco等单词的读音、意义和用法，及理解lop off、keep time、pound out、get away with、for the most part等重点短语的用法。理解了这些重点单词和短语的意义和用法，学生阅读课文时就比较容易些。

之后教师需要用3分钟的时间设计与课文内容相关的练习，习题包括重点词汇，即考察词性的理解和运用，短语和语法，即这一部分内容出现的定语从句，动名词结构的用法等。练习的设计与训练，可以使学生在自主学习课文后进行自我检测与总结。最后用剩余的3分钟播放课文第一部分内容的录音。学生在听录音时可以看着课文跟读模仿，练习语音语调，纠正单词的错误发音。由于时间限制，教师制作的视频需要短小精悍，并且呈现PPT时需要进行讲解。教师需要意识到富有激情的声音和抑扬顿挫的语调可以调动学生学习的积极性，使他们愉悦身心的同时，学生的学习效率也会提高[8]。

（二）课堂师生互动交流

学生通过观看教师制作的微视频，知道了课文第一部分内容的重难点的同时，也会发现很多的疑难知识点。因此，教师需要在课堂上将学生分成小组，对学生有疑惑的知识点按小组进行统计收集，然后分析讲解。解疑答惑后，教師开始布置课堂学习任务，围绕话题“教育的代沟及中西方教育理念的差异”展开，小组进行互动讨论。并思考问题“What was the mother Suyuan Wus hope for her daughter？Did they get along well in America？ As for the educational ways， did they share the same view？”。组内成员按规定的时间讨论后，教师开始提问学生用英语陈述关于教育理念差异的观点，以检测学生讨论的结果，并及时给予评价。另外，根据课文内容提出的三个英文问题，需要学生进行互动交流后给出答案。通过话题讨论，给学生创造了真实的英语听说的语言环境，设置既定情境，学生可以放开大胆的进行口语训练和交流，培养自信心。教师在学生的讨论交流中可以进行指点评说。

除了在课堂上进行话题讨论，教师可以让学生根据课文内容角色表演。即课文中的内容是关于母亲和女儿相互争吵，围绕弹钢琴发生激烈争执。学生熟悉课文内容后，教师安排学生两两为一组，进行角色扮演。之后小组内的两个学生需要一一上台表演。接着由同学们打分评比，教师及时点评。

五、结语

目前，将翻转课堂模式运用于高级英语教学中，是一种全新的尝试，同时面临着一些新的挑战，如多媒体的运用、教师的综合素养、学生的自我控制能力等。通过翻转课堂教学，教师需要在课前花费更多的时间和精力去构建和录制视频，同时课堂上需要与学生进行互动交流，及时帮助学生解决疑难问题。作为高校英语教师，我们需要不断地去探索新的教学模式并进行创新，还需要将先进的教育理念应用于课堂实践中。

【参考文献】

[1]Brunsell， E. & M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action[M]. Washington： The Science Teacher，2013：10-18.

[2]金陵.“翻转课堂” 翻转了什么？ [J].中国信息技术教育，2012（09）：20.

[3]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（08）：46-51.

[4]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报， 2013（07）：9-11.

[5]Aaron Sams. & Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning[J]. Educational Leadership， 2013，（03）：16-20.

[6]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used？ [M]. Greenwich： Distance Learning，2012：32-37.

[7]藍仁哲. 高校外语专业的学科属性与培养目标—关于外语专业改革与建设的思考[J]. 中国外语，2009（06）：4-8.

[8]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育， 2013（01）：79-85.

作者简介：张秀云（1985.10-），女，信阳学院讲师，硕士研究生。研究方向：英语教学、认知语言学与语用学。