浅谈高中数学翻转课堂有效教学的实施

王菁

数学教学中，传统的方式只是单纯地要求学生通过大量的练习、课后作业、实践操作来对知识进行理解和掌握。翻转课堂的教学模式，让原有的传统模式——教师一人讲，学生被动听的局面有所改变。教师通过运用先进的信息技术手段进行辅助教学，依据教学目标及学生整体情况制作微视频、微课件等，要求学生在课前自主地完成知识的预习，将教学课堂转变成为学生进行知识内化的主要场所。基于此，现对翻转课堂在高中数学中的教学策略展开分析。

高中数学翻转课堂实施策略“翻转课堂”是一种创新教学方式。简单来说，就是“反转”传统的教学方法，教师的教学活动与学生的自主预习与复习紧密地联系，教师通过合理地运用各种各样的辅助媒体开展有效的教学活动。教師的主要教学任务是运用课前的时间，设计比较短小精炼的教学视频或者PPT教学课件进行学习引导，课上以学习提问的方式检验学生的具体学习情况，收集疑难问题，围绕教学目标交流互动，通过具有针对性的教学全方位解答学生有关学习方面的问题，让学生更好掌握学习本质，不断提升自觉能力。

一、高中数学应用翻转课堂教学的必要性

高中教育阶段中的学生，尤其是高一年级学生在初中比较懒散的学习状态转向紧凑密集的学习状态过渡的整个过程，很容易产生学习抵触心理，并且高中生普遍存在自主性学习能力比较差，无法及时跟上数学教师的教学进度等问题。为此，教学需要培养学生自主学习能力，有效激发学生对学习的兴趣。过去传统的教学模式中，教师严格遵循惯用的教学手段，极为容易对学习产生抵触的心理。然而翻转课堂教学方法的合理应用会切实有效地解决这一问题。翻转课堂之所以有优势，最大的特点就在于可以最大限度调动学生自学能力，让学生多多动脑，放飞思想。翻转课堂的核心是先学后教。教学的精髓在于一个“度”字，而学生的学习在于“悟性”。这个悟字，就是学生通达思考、感悟，将所学的内容内化，变成自己的东西。先学后教符合教育规律。

二、高中数学应用翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂教学模式要求数学教师根据课堂教学的具体内容制作小于等于10分钟的教学视频或PPT教学课件，在微视频或课件中将数学教材中的主要知识点进行一一的描述，同时将此教学内容放置于高中数学教材中的总体知识库中，将教学视频作为学生的学习资源进行长期的保留为班级的学生所用。翻转课堂可以使学生有效地自主完成学习知识内化活动，由原来的被动变成主动、自觉，从本质上优化之前的教学方式，让学生将自学能力发挥至极致。通过微视频，自主学习并解决教师所提出的问题，对学习中的疑惑可以通过与同学、老师交流互动释疑解惑，并且学生在解决问题过程中，提升自学的能力。

三、高中数学翻转课堂有效教学的实施策略

（一）教师需要高度重视师生学习互动环节

一堂数学课如果只是教师在讲台上一直不停地讲，学生只是被动地听，学生会很容易出现学习注意力不集中、学习态度不端正等问题。学生只有在数学教师的实际提问的引导过程中，才会迅速的投入到学习活动中。过去传统的教学模式，教师不仅无法高效地完成课堂教学目标，而且学生也会越来越厌倦学习数学。为此，数学教师必须要提高自身对于合作学习的重视程度，提升学生学习兴趣、能力。同时，还需要灵活机动地进行提问。提问学习法不仅可以全面的考查学生具体预习情况和自主学习情况，还可以有效地满足学生的学习好胜心理。高中阶段的学生在进行实际预习时，普遍都会希望可以在课堂教学活动中充分表现自我。因此，数学教师可根据班级中学的学习特点，拟定良好学习计划，形成习惯，提升效率。

例如，教师在进行教学高中数学新人教A版“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课时，教师先让学生观看视频。视频中教师需要为班级中学生的学习做出良好的知识导入。“同学们，我们学习了空间两条直线位置的关系，特别是异面直线的概念，大家都明白在平面上，两条直线，所成角的求法，那么，在空间呢？”学生在经过翻阅资料和自主的学习探究后得知：不同在任何一个面内，两条直线称为异面直线。其中包括判定定理，连接平面内一点和平面外一线直线、平面内不过此点的直线，即称之为异常面直线等的内容。

（二）充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力

在实际的翻转课堂运用中，数学教师需要将学生的预习学习活动与复习活动进行有机的结合，培养学生发现问题、学习知识、解决问题的能力。传统教学模式下的高中数学课堂，教师主要通过自己一个人在讲台上卖力地解题，学生的学习兴趣无法有效提高，学习主动、积极性也均未提升。但以翻转课堂作为教学手段，教师只是需要在课堂教学活动中适时地检验学生的自主学习情况，发挥学生主体规律，从而更好掌握提升学生学习积极、兴趣性。数学教师需要在教学活动结束后，及时地发放检测相关数学试题，供班级中学生进行学习和复习，同时在课堂教学活动中，开展针对性讲解，这样就可以不断提高学习质量、效率。

例如，教师在进行教学高中数学新人教A版必修三“随机事件的概率”这一课时，教师需要要求班级中的学生解决如下的几个学习问题。（1）什么是必然事件？举例来说明；（2）什么是明确的事件举例说明。在实际的课堂教学当中，通过抛掷一枚硬币实验，要求学生观察其落地时是哪一面向上。学生动手可有效突破学生理解的难点。随机事件发生的机率、规律。学生以自主学习实验，观察随机事件频率，伴随实验次数的增加更容易发现其中的规律，频率稳定在某一个常数后再，出有关概率定义。

（三）科学合理地开展合作学习，全面提升学生的学习能力

在进行实际教学活动前，数学教师需要在教学视频中为学生布置部分学习内容，要求学生以学习小组的形式，进行实际学习探究。因为班级中学生存在差异性，学生学习观、角度有不同。因此在实际教学中，需要培养班级中学生的数学思维能力，特别是高中教育阶段中几何的证明题这一部分内容，对培养学生创新式思维有极大帮助。学生通过合作学习，可以从中得知多种解决方案，进而有效地丰富了数学计算方法，切实地提高了课堂教学的质量。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”可激发学生对学习的兴趣，提高自学能力，更可提升学生的主体地位，将过去传统的被动学习逐步转变成为自主学习，从本质上改变之前的教学方式。为此，教师需要合理地应用“翻转课堂”教学模式，不断提升课堂教学的质量和效率。

参考文献：

＼[1＼]林雪娥.高中数学翻转课堂有效教学的实施＼[J＼].初中生优秀作文，2015，（12）：68.

＼[2＼]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究＼[J＼].陕西师范大学，2013，（04）：96.

＼[3＼]包东妹.对高中数学教学中实施“翻转课堂”的几点思考＼[J＼].中学数学月刊，2014，（11）：12-13.