新时期初中语文自主阅读指导教学研究

王巧明

阅读是学生接触新事物和学习的主要方式之一，对其未来的发展有重要的影响。而初中是学生向着成熟发展的过渡期，因此语文教师要对学生进行积极的引导，构建高效语文课堂提升初中生自主阅读的能力，为其今后的发展做出更多的贡献。

初中语文自主阅读教学研究语文是一门文学类的学科，课堂上教师结合课本上的内容采用较为传统的言语引导，不能激发起学生参与学习的热情。笔者依据自身教学经验对初中语文课堂进行探究，撰写本文详细的阐述自己的观点，希望可以对广大初中语文教师的教学有所启发。

一、多样拓展语文课堂，培养学生阅读兴趣

兴趣是初中生参与探究的主要动力，面对陌生的文章其缺乏阅读的积极性，而教师以多样化的方式引导其发现阅读文章的乐趣，学生自身参与阅读的积极性会得到成倍的提升。因此教师在进行系统性的阅读引导之前要引导学生发现文章趣味性的一面，进而为培养学生自主阅读能力打下坚实的基础。首先，初中语文课本中包含许多学生早已熟悉的文章，在这类文章的教学过程中，教师应当鼓励学生对了解文章的内容及自己心中对于文章的理解进行大胆的解说，使得语文阅读课堂在学生的言语中充满探究的激情，为语文阅读注入一定的活力。

其次，汉语作为我国人民的母语，其与日常生活联系密切。教师可以根据这个特点寻找课本中与生活相关联的文章进行引导，帮助学生一边阅读一边联想生活中的场景，为其带来身临其境的感觉，使得学生可以对文章阅读产生更多的感悟。比如，在《背影》教学的过程中，教师让学生站起来互相观看对方的背影，鼓励其说出自己观看之后的感受。接着让学生观看教师的背影，让他们说出自己观看之后心中所想，把学生逐渐引入到感恩的思维当中。而后教师在对朱自清先生的文章进行详细的教学，让学生通过自己的阅读联想父亲的背影，激发学生对父亲的热爱之情，促使其对文章产生深层次的领悟。自主阅读意在让学生独处的时候也可以积极的参与到文章的阅读当中，而初中生思想上存在着一定的缺陷。教师采用合适的方法培养学生阅读兴趣，根据不同的文章类型进行引导让学生心中对文章产生全新的感受，有助于激发学生自身阅读的热情，从而为其自主阅读能力的发展做出积极的铺垫。

二、创设多彩语文课堂，提升学生阅读能力

在初中语文课本中，古诗词占有着一定的篇幅，这些在学生眼中生涩难懂的字句，成为困扰很多学生参与语文阅读的阻碍。面对这种教学现状教师要创设多彩语文课堂，提升学生自身对于语文古诗词的阅读能力，帮助学生铺平参与文章阅读的道路。首先，教师可以采用与时代接轨的多媒体教学技术，让多彩动态化的影像替代传统黑白的文字，为学生带来古诗词阅读的新鲜感，促使其以更好的状态参与到语文课堂当中。比如，在《归园田居》教学的过程中，教师向学生介绍陶渊明不为五斗米折腰的故事，在网络中寻找与之相关的视频和学生一起进行观看，让学生对作者本身有一个全面的了解，接着教师在鼓励学生自己对文章进行阅读和解析，为其自身阅读思维的完善带来宽广的空间。然后提问学生阅读之后的感受，从学生的回答中了解其对文章的理解程度，为完善自己教学计划做出铺垫。多媒体教学技术可以让学生对参与古诗词阅读和学习带来一定的推动，促使学生在良好的氛围中取得更多的收获。

其次，教师要培养学生自己对于古诗词阅读理解的能力，通过课堂积极的引导完善其自身思维，从而为高效语文阅读课堂做出铺垫。比如，在《望岳》课堂教学的时候，教师让学生自己对诗词内容进行阅读和解析，用微笑的表情和真诚的眼神鼓励学生以轻松的状态参与到探究当中。这首诗词中“会当凌绝顶，一览众山小”是脍炙人口的句子，学生在生活中可能听到过这句诗词的含义，无形中降低了其探究的难度，有助于帮助学生养成探究诗词的自信。而后教师提问学生“你们阅读之后心中有什么感受？”“這首诗中的句子都是什么意思？”“你们知道作者想要借用这首诗表达什么情感吗？”从其自身情感到句子含义，再到作者所要表达的内涵，逐渐提升问题的难度，让学生在循序渐进的过程中更好的了解和体会文章的内涵，在学生脑海中勾勒出系统性的诗词阅读和解析的方法，逐渐的培养其自身的能力，使得学生在今后阅读过程中取得更加深刻的感悟。

三、构建互动语文课堂，加速学生阅读发展

初中生思维意识较为单纯，在课堂上因自身的紧张情绪使得其不能良好的表达自己对于语文阅读的观点，对其自主阅读能力的发展不利。因此教师要构建互动式的语文课堂，为加速学生自主阅读的发展带来广阔的空间，让其自身阅读方面的发展更上一层楼。首先，教师要做好与学生之间的互动，师生之间的互动教师可以把注意力集中于提问这种最为简单的互动方式当中，根据文章类型的不同提出新奇的问题，让学生进行解答为其带来更多阅读的乐趣。描写景物的文章鼓励学生以生活中的景物为中心进行句式模仿、情景描写类的文章鼓励学生说出自己阅读之后的感受、抒情类的文章鼓励学生说出自己对于作者所要表达情感的理解，以针对性的提问形式深入了解学生阅读的有效性，通过引导帮助其更加直接的发现文章的内涵，为学生阅读能力的成长带来更多的经验。

其次，教师可以运用小组合作的教学方式为学生之间的互动创造机会，让学生之间不仅是游戏的好友，还是语文阅读探究的合作者，运用其深厚的友谊为互动基础，加速学生自身阅读方面的发展进程。在这个过程中教师需要对学生阅读基础、思维模式及性格进行全面的调查了解，使得分组更具科学性防止因学生之间关系不融洽而影响合作学习的效率。接着教师在教学的过程中要对这一高效的教学方式进行有机的利用，在提问的过程中加深问题的难度，迫使学生参与到小组探究当中，让他们把小组合作探究养成一种习惯，使得学生可以在探究中实现全面的互帮互助，促使学生在小组中完善自身阅读上存在的问题，提升小组凝聚力的同时帮助学生感受到更多合作探究的乐趣。并且为了更好的提升阅读的能力，教师在学生回答的时候要认清的倾听，给予其被关注的感觉满足学生精神世界的需求，回答正确的时候给予积极的表扬，存在问题的时候进行针对性的引导，帮助其更好的发现思维上存在的问题，让他们向着正确的方向迈进。最为重要的问题是教师必须给予学生充足的小组探究空间，让他们享受和同学一起进行思考的感觉，间接的加速学生自主阅读方面的发展。厚积才能薄发在互动式阅读引导过程中，教师要和学生一起说出自身在阅读过程中遇到的困惑，鼓励学生大胆说出心中的想法，与学生一起对问题进行全方位的探究，进而更好的解决问题让学生对阅读充满更多的自信。除此之外，教师要和学生一起把生活中遇到的好的文章带入到课堂当中进行分享，拓展学生视野的同时进一步培养其参与阅读的积极性。互动可以降低初中生在课堂上的紧张感，使得其保持思维上的放松，这对于初中语文课堂及学生自身阅读的发展都将产生积极的推动作用。

四、结束语

阅读是学生学习和了解生活的重要方式，语文教师在课堂上以多样化的引导提升其自主阅读的能力，可以帮助学生更好的了解新知识与生活中的现象，对其今后的成长将产生深远的影响。

参考文献：

＼[1＼]张华.基于初中语文阅读自主学习的策略探究＼[J＼].语文天地，2015，（07）.

＼[2＼]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略＼[J＼].中国石油大学胜利学院学报，2006，（02）.