创新创业型大学定位下《工程图学》教学改革初探

2017-04-06刘丹

四川建筑 2017年6期

关键词：工程图学工程图制图

刘丹

(临沂大学土木工程与建筑学院，山东临沂 276005)

创新创业型大学定位下《工程图学》教学改革初探

刘丹

(临沂大学土木工程与建筑学院，山东临沂 276005)

在临沂大学“创新创业型大学”的定位下，文章介绍通过重新构建课程理念、理论和实践知识体系，建立多维立体化教学方法，积极探索新型考核方式等途径，对《工程图学》课程进行教学改革。形成融课内与课外、校内与校外为一体的教学模式，有效引起和维持学生的注意力和兴趣，变被动学习为主动学习，学生的创新创业能力得到了明显提高，并且用人单位对毕业生的反映良好。

创新创业；工程图学；教学改革；实践教学

《工程图学》是工程技术界的一门研究技术图样的绘制原理和应用的学科，它是人们在长期的生产实践活动中，经过不断地发展和完善，而逐渐形成的一门独立的学科，是“工程界的语言” 。虽然在工程图学教育改革和人才培养方面取得了较丰富的成果，但仍然存在一些亟待解决的问题：教师队伍不稳定、课程建设速度缓慢、工程图学课时逐年减少、实训设施(机房、测绘室及其测绘部件与工具等)得不到充分保证，工程图学训练严重不足。生源综合素质的波动，教学质量和效果急需提高。另外，部分制图教师对G/CAD 不很熟悉，或缺乏必要的工程知识，难以对学生工程实践提供有效的指导，而且在理论教学中会不自觉地以纯粹的科学研究思维模式取代工程思维，从而阻碍了学生工程创新意识和创新能力的形成。

国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，临沂大学又提出了以“全国知名、区域特色鲜明的创新创业型大学”为奋斗目标，努力培养“基础理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型人才”的定位。以此为契机，结合土木工程专业自身的特点，对《工程图学》课程进行一系列的改革研究，具有现实意义。

1 《工程图学》的教学现状

长期以来，工程图学教育工作者在教学模式和教学方法、课程体系和教材建设、课程试题库的研究和工程人才的培养等方面，进行了许多研究，在不同程度上取得长足的进展。

1.1 教学模式与特点

近年来，工程图学教育模式呈现多元化、多样化和现代化发展。主要有三种教学模式的探讨与实践：(1)传统教学模式，主要体现为画法几何、制图技术、计算机绘图分段教学；(2)贯穿教学模式，主要体现为将二维计算机绘图技术融于工程图学教学全过程；(3)工程图学与三维参数化造型设计软件相结合的教学模式[1]，部分高校将工程图学与CAD 合并为一门课程，即《工程图学与CAD》[2]。极少院校通过学科间横向联系和纵向贯通重组教学内容，如将工程制图、机械原理、机械零件与CAD 课程整合成一门《机械设计制图》的机械基础课程融合模式[3]。

1.2 教学方法与手段

科学合理的教学方法是培养具有创造能力和竞争能力的高素质人才的基础，传统的“灌输式”“应试式”教学模式已不适应现代工程图学素质教育的要求，广大图学教育者在“启发式”“自学式”“现场教学”“案例教学”“项目教学”等教学方法进行了探讨和实践，培养学生的开拓创新精神、获取知识的能力，营造活泼生动的课堂教学氛围，引导学生积极思考、大胆提出自己观点和看法，为学生创建各种展示自己的机会等方面做出了应有的贡献，提高了工程图学的教学质量。但是由于工程图学教学内容不断增加、教学时数减少、班级人数增加，在教学过程中如何更好地应用这些好的教学方法还有待进一步探讨。

1.3 课程体系与教材改革

出现多种课程体系构建的形式，如将制图、公差及计算机绘图融合成一门课程，或将制图与计算机绘图融合成一门课程，或将建筑制图、建筑构造、建筑设计、力学、材料等融合成一门课程[4]。也有按模块划分的，如分成投影基础、投影制图、机械图、计算机绘图、土建图等几个模块，便于与相关专业协调安排教学模块，更多的是单独设课。

2 《工程图学》教学改革措施

2.1 重新构建《工程图学》课程的教学理念

通过多途径的混合型教学方式，培养学生必备的工程素质，面向后续课程，为处理工程问题打下良好的基础。以培养应用型、具有创新能力的建筑人才为目标，在教学实践中积极渗透“课堂设在企业，企业引入校园”的理念，组织学生进行实践学习和产学研活动，培养学生的研究和创新能力，以满足培养工程意识强和专业基础宽厚的高素质创新人才的要求。

2.2 改革理论教学模式

课程体系构建应遵循两个原则：社会需求和创造性教育。课程内容的选取应更加贴近社会需求，尤其是职业院校的工程图学课程内容将以职业岗位需求原则选取，同时兼顾学生的知识迁移和个性化教学。工程图学独特的思维方式和实践环节决定了它是训练、提高一个人创造性思维和创造能力的很好途径。在图学教育教学中渗透产品的构型设计思想和方法，有利于培养学生的创造意识和创造能力，开发学生的潜能。

理论教学内容包含学生完成具体实践任务必需的理论知识，反映社会实践现实和趋势，注重知识和技能相结合，突出实用性，强调与实践教学的有机结合，淡化理论推导过程。

2.3 改革实践教学模式

充分体现基础与实践、课内和课外、教与学、基础与专业的有机结合，依托于校企合作，通过在施工现场教学和聘请企业专家授课的方式，形成了“传授知识——查阅资料——考察实际工程项目——选择设计方案——完成设计”这样一个科学的教学全过程，为培养学生的科学素养和创新意识提供了有利的环境和条件。真正从过去以传授知识为主的教学到今天指导学生创造性学习和运用知识解决实际问题的能力，变学生被动学习为主动学习，极大地调动了学生学习的积极性，同时也培养了学生的团队合作精神。

2.4 建立多维立体化教学方法

根据教学内容的不同，采用讨论式、问题探究型、案例教学、环境陶冶型教学、体验式教学等方法，有效地引起和维持学生的注意和兴趣，从而为学生在真实的职业环境里接受锻炼创造机会，亦为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。学生基本素质和职业素质的培养和检验有效且实在，学生对将来工作岗位职责产生认同甚至内化。