整合教材授之以法

2017-04-06彭东平谢镜华

课程教育研究·新教师教学 2016年27期

彭东平+谢镜华

议论文是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体，对于小学生来说，无疑是块“硬骨头”。如何软化、吸纳、运用这块“硬骨头”？我做了如下尝试：

在人教版中仅出现了二篇议论文——12课《为人民服务》和20课《真理诞生于一百个问号之后》。《为人民服务》重在围绕中心论点多方面论述，层层递进；《真理诞生于一百个问号之后》重在针对观点用具体事例说明。教学中遵循“精读与博览相结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的原则，以一篇带多篇，在群文对比阅读中感知议论文的文体特点，了解议论文的论证方法，进而学写议论文，做到读学结合，以读促写。

一、在对比中学会“引论”

1.激趣：

说到写文章，不少学生都感到头疼，说到写议论文，那更是不知从何下手。首先我们要消除学生这种畏难情绪。作文课上，我和学生聊了几句，在看似闲聊的对话中掌握了议论文的“三要素”：

师：Xxx，你觉得你爸爸好还是你妈妈好？

Xxx：爸爸好！

师：为什么你说爸爸好？

Xxx：爸爸很疼我。

师：你爸爸怎么疼你呀？

Xxx：我要零食吃时，爸爸会买；双休日还会带我去外面玩······

师：同学们，听了刚才我们的对话，你知道Xxx的看法是什么？

同学们：爸爸好！（这就是论点）

师：他的根据是什么？

同学们：爸爸很疼我。（这就是论据）

师：他是怎么说明“爸爸很疼我的”的？

同学们：我要吃零食时，爸爸会买；双休日还会带我去外面玩······（论证方法——举具体事例）

师：其实议论文就在我们的身边，把它写成一段话就是简单的议论文。

2.感悟

大纲中要求教师不必对小学生做高深详尽的文体知识讲解，这就要求我们深入浅出。教学《真理诞生于一百个问号之后》时，我就这样说：在我们以前学过的文章中一般都有一个中心，点明中心的句子，我们叫中心句。议论文也一样，不过，它换了个说法，叫“论点”，是作者要表明的看法、观点。请你划出文中点明论点的句子。（第一段作者开门见山提出，中间第七段再次重申）

接着，我用ppt打出课外文章《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》（这几篇为苏教版教材），请同学们快速浏览，找出各篇文章的论点，六年级的学生已具备一定的阅读理解能力，在小组探究学习下，很快就捕捉到了作者的观点。教师相机点拨归纳；《说勤奋》设问开头，《谈礼貌》引用名言警句开头，《滴水穿石的启示》篇末总结观点。

学生在类比中，明白了原来议论文和记叙文是相通的，初步了解了几种提出论点的方法，并懂得了议论文的开头要讲究“短、快、靓”。

二、在对比中学会“论证”

议论文的论证方法非常明显，很多时候是通过摆事实、讲道理、引名言、列数据等形式。当然，理清这样的表达方式不能通过空洞地说教，而要借助具体的语言材料巧妙引导。我分了二块模版来摹仿，先给范文，再讲规则，最后进入实践操作，远离了理论的抽象性，同时也无形中让他们掌握了写作规律。当他们都对各个版块的技能熟练了，作为教师的作用又凸显了——引导他们灵活地选择技巧，构思属于自己的风格的写作，促进学生的个性发展。

1.感悟群文——《真理诞生于一百个问号之后》《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》

在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，我抛出了一个问题：作者是怎样说明自己的观点的？想想这三个事例在内容和写法上面有什么相同？

快速浏览其它三篇文章，说说这样安排材料有什么好处？

通过这样层层深入地剖析，学什么都明白了“事实胜于雄辩”这个道理，同时懂得了该如何围绕着中心论点，用事实进行论证了。这样的学习，为议论文写作打下了坚实的基础。

2.小练笔：“学以致用”

（1）假如你来写《真理诞生于一百个问号之后》，你会怎样论证这个观点？请仿照课本的3、4、5自然段的写法写一段。写完后交流评议，评议的重点是描述的具体事实是否能证明观点，对具体事实的描述是否突出重点。

（2）仿照课文写法说一段话，用具体事实说明一个观点：科技发展利大还是弊大（此为人教版第12册的“口语交际五”内容）

在教學中我发现学生不知道如何选择典型材料、组织材料。为化解这个难题，我引导学生先从教材中去选材。如《和时间赛跑》中“林清玄和时间赛跑的事例”可论证“珍惜时间”。

三、在对比中学会陈述

议论文没有跌宕起伏的故事情节，没有生动细腻的场景描写，也没有华丽的词藻和优美的语言。它的语言往往具有准确性、概括性、鲜明性、生动性等特点。但初学者往往会像记叙文那样写，教师要充分利用教材引导学生去体会其特点。

如：教学《真理诞生于一百个问号之后》第一事例（第二自然段）时，我是这样设计的：

1.谢皮罗偶然发现了什么？从哪个词看出？（敏锐）