以翻转课堂为例探讨主动学习动机

邓益敏

摘 要：翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，有利于构建融洽的师生关系，激发学生的自主学习动机，帮助学生主动对知识进行巩固和吸收，提高学生在学习中的主观能动性。翻转课堂的教学模式在英语泛读课中的运用势在必行，将对教与学的共生关系的发展带来历史性的突破。

关键词：翻转课堂；泛读教学；主动学习动机

在一些新型的教学方式方法中，翻转课堂的运用领域越来越广泛，对其的研究也越来越深入。翻转课堂作为信息技术与学习理论深度融合的典范，近年来成为高校教育改革的热点。翻转课堂是一种“先学后教”模式，是从“被动学习”转向“主动学习”的教学模式。根据萨尔曼·汗等的理论基础，我们可以清楚地看到，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学变得可行且普及性强。针对英语泛读课来说，阅读过程是以读者为基础进行交流、碰撞的过程，教师应调动学生阅读的积极性、主动性。尤其是对与每个单元话题相关的背景知识的查阅，可适当交给学生在课前完成。学生可以通过互联网去查找相关的知识，主动阅读相关信息，不再一味地依赖教师。而课堂上教师的角色有了质的改变，教师的主要功能是了解并理解学生的问题，继而给予学生相应的解决策略。“翻转”能让学生根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，提高学生的自主学习能力。

一、翻转课堂在英语泛读教学中的运用

在英语泛读课的实际教学过程中，培养学生的阅读能力无疑是教学的重点和难点。学生阅读能力的建构需要多方面、长时间的实际操练，而培养阅读兴趣是提高阅读理解能力的基础。英语泛读的每个教学单元都设立了不同的话题，整个单元的内容都是围绕这个话题来开展的，因此，教师对于话题本身的了解尤为重要。传统的教学模式要求授课教师将与话题相关的背景信息呈现给学生，学生是被动的接受者，甚至不会主动查阅与之相关的其他内容。将翻转课堂运用于英语泛读课的教学实践中，教师将查阅单元背景知识的任务交由学生在课前分组完成，让所有学生都参与进来，让学生主动寻求自己想了解的知识点，充分调动学生的主观能动性，继而提高学生对单元阅读的兴趣。

二、翻转课堂与主动学习动机建构

1.翻转课堂教学模式增强师生、生生间主体式互动

翻转课堂增加了学习中的互动，其最大的意义在于全面提升课堂的互动性，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间的主体式互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，教师可将一部分时间分配在师生交流、为学生答疑解惑上。教师可参与到学生的学习小组中，对每个学生的学习情况进行实地摸排并给予相应指导，做到真正意义上的因材施教。教师的首要任务是让学生成为更好的学习者，而不是被动的接受者。学生主动与教师交流，主动与同学进行探讨，充分发挥了学生在教与学过程中的主体作用，让其发光发热，体现主体的自主性。

2.翻转课堂教学模式增强学生主动学习能力

翻转课堂的课前知识学习，使学生更主动地探究知识，体现了学生的自主性、创新性。翻转课堂要求学生进行自主学习，学习者要学会查找资料，归纳并找出问题，监控学习过程。学生大多习惯于教师的指导、家长的监控，教师要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力。学生对阅读教育环境有一定的要求，大多数学生不喜欢根据教师规定的任务、时间完成阅读训练。因此，教师要根据学生的具体情况制订相应的阅读内容和阅读量，学生可以选择自己喜欢且实践性强的阅读方式进行阅读，这样就使学生的课前阅读既有意义又充满趣味。与此同时，学生的自主阅读应有一定的目的性，要能提高学生的阅读能力。就英语泛读课而言，教师可在课前安排学生对单元背景知识以及词汇等进行查阅，根据文章思考一些问题，如文章主题的确定、文章结构的划分、重难点句子的理解等。学生只有经历自主学习的过程，探索自主学习的方法，才能收获自主学习的成就感，增强自主学习的动力，进而提高其自主学习能力。

翻转课堂这种新型教学模式在英语泛读课程中的应用彰显了其教育革新的魅力，促进了教育工作者对于学生学习动机的探究。翻转课堂教学模式深入挖掘学生的学习主动性，体现了学生学习的主体性，提高了学生的自主学习能力。当前，翻转课堂理念下的英语泛读教学实践和探索才刚刚起步，我们对此的探索还有很长的路要走，为了更大程度地发挥翻转课堂在英语泛读中的教学尝试，教师应随着对翻转课堂教学的逐步深入了解和研究，推動英语泛读教学迈上新的台阶。

参考文献：

[1]杨春梅.高等教育翻译课堂研究综述[J].江苏高教，2016（1）：59-63.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）.