优化品德学科小组合作学习的策略探究

王伟君

（广东省广州市番禺区市桥中心小学，广州510000）

【摘 要】在品德学科的教学中，我校教师以小组合作学习为模式，研究优化的策略，以学生发展为本，激发其内在动力，促进学生在道德认知、情感态度、生活能力、行为习惯等方面的和谐发展，以达到课程的总目标。我校教师从三个方面来把握“优化小组合作学习”：一是优化小组的组成，二是优化合作的技巧，三是优化学习的方式。在策略的研究过程中，以解决现实以及未来的教育教学中的问题为目标，提出解决问题的方法，设计并开发有效的技术以及系统，通过教育实践对其效果进行评价，并循环往复地对其进行改善。最终，形成了优化品德学科小组合作学习的策略。

【关键词】小学品德；教学策略；小组合作；学习模式

一、优化小组的组成，促进品德学科学习

为了解我校小组合作学习的运行效果，我校品德教育学科组教师对本校的学生进行抽样调查。根据调查结果进行了数据的统计和分析，为“优化品德学科小组合作学习的策略”课题研究奠定了基础。

调查显示1：原小组的成员基本由教师进行指定，按照原班级的座位组成小组；小组接到任务后，通常由表达能力最好的学生代表全组回答；讨论过程中，有滥竽充数的组员，他们一言不发，似乎讨论与他们无关；当观点不一致的时候，有些组员又会吵起来，需要教师制止。

基于分析，教师进行了小组组成的优化。首先，按照“组内异质、组间同质”的原则进行；其次，在教师划分的层次的基础上，学生自由组合；最终关注学困生的分配。由于是自由组合，因此会出现学困生被排挤的现象。针对这一现象，教师给予学困生基础分，并给予学困生特殊的待遇（如：回答正确的一般学生加该小组1分，而学困生则可以加该小组3分），这样一来，小组都会争抢学困生了。这就有利于帮扶学困生的成长，互帮互助的风气也得以形成。

调查显示2：目前我校学生在《品德与生活》、《品德与社会》课程的学习中，探究欲望不强，兴趣不浓，导致教育教学收效不大。究其原因，一是在教学过程中没有很好立足课程实际，深挖课程的基本特征——“生活性”、“开放性”“活动性”、“综合性”；二是《品德与生活》、《品德与社会》课程没有回归到学生的学校生活中、回归到学生的现实生活中，成为学生精神生活和健康成长的需要。因此在教学中，需要依据教学内容进行二次优化分组。

比如在六年级下册的《品德与社会》的《地球真美丽》的教学中，教师设计了“我要环绕地球看世界”的小组合作学习环节。由于学生的兴趣爱好不同，家庭教育不同，因此为了小组学习的效果更好，教师先列出需要调查的地点：亚洲、非洲、美洲、欧洲、大洋洲。因学生家庭背景不同，有些学生已经到过这些地方旅游，或者对这些地方特别感兴趣。这时，教师就进行小组组员的二次优化，进行组员调整。这一调整让学生的学习积极性和学习激情被极大地调动起来，小组学习的成效非常好。

小组的组成成员是需要不断调整的，既要做到相对稳定，又需要做到依据不同的教学内容进行合理的调整。在组员的变换中，学生之间的情谊在发生具有正能量的变化，同时也对《品德与生活》、《品德与社会》课程的学习起到促进作用。

二、优化合作的技巧，促进综合素养提升

如何让优化后的小组达到个人以及小组全体组员学习的最高效率，需要教师引导小组的组员学会合作，掌握合作的技巧。

在小组学习合作的技巧之前，应由教师确立一位组内的得力助手，即小组长。小组长是小组的灵魂人物，应该选择乐于助人并且各方面能力都比较强的学生担任。组员的分工也是要关注的，如负责记录的、负责发言的、负责协作的等等。合作的技巧在于组员的分工是可以调整的，需要小组长在学习中根据不同的学习任务进行调配。让组员在一种被理解、被尊重、被宽容的氛围中开展有效的交流讨论、动手实践、合作探究，最终在“人人皆有事做，人人皆做好事”的氛围中完成每一项学习任务。

比如在四年级下册的《品德与社会》的《走进美丽的家乡》的教学中，教师设计了“制作一份家乡手册”的小组合作学习环节。同学们在组长的组织下开始分工，绘画能力强的先把家乡的景色画下来，数学逻辑强的做个统计图，动手能力强的把图片剪贴起来……最后汇报时，整个小组的展示完美无瑕。

在小组长的带领下，组员能积极运用合作的技巧，突破自己的极限，极力发展自身的合作能力、语言表达能力，增强竞争意识，从而提升自己在《品德与生活》、《品德与社会》课程学习中的综合素养。

三、优化学习的方式，充分调动学习积极性

在小组的组成与合作技巧的优化中，教师起着非常重要的作用。小组的合作学习源于教师设置的问题，或来源于学生在学习中产生的问题，也就是说，问题的设置将决定小组合作学习的质量。

教师发力第一招：教师应把握住问题设置要遵循的三大原则——必须围绕教学目标设置问题；问题必须要有探讨的价值；设置问题必须要注意难易度。也就是说，完全脱离了教学目标而设置的问题就是在浪费学生的时间，直接可以在课本中找到答案的问题也不具有可以探讨的价值，问题过于困难则让小组的组员无从下手。因此，问题的设置一定要根据教学目标找准学生的“最近发展区”，应具有“生活性”、“开放性”、“活動性”、“综合性”，让小组合作学习能够“跳一跳就摘到果实”，体会到成功的喜悦。

比如在二年级上册的《品德与生活》的《我爱我生活的地方》的教学中，教师设计了“我们生活的地方真方便”的小组合作学习环节。为了启发二年级的学生去思考问题，展开讨论，教师设置了这样的问题：“在你居住的地方，还有哪些方便的设施？”这样就把生活的窗口打开了，学生们一边说一边记录，写不了的用画画代替，汇报的时候结合投影来展示，真正让二年级的学生们联系生活的旧知，感受到生活的便利，感受到生活的美好。

教师发力第二招：察言观色调控课堂。小组合作学习对任教者的应变能力是一种考验，在设计出高质量的问题后，就要走进小组中、参与到学生的讨论中，了解第一手资料。包括学生是否按照预设的教学目标进行讨论，讨论的结果是否脱离了实际，讨论的时间把握是否科学，讨论的氛围是否恰当而有效，小组成员是否将观点表达准确，整个讨论是否按时按质地完成。

教师发力第三招：不遗余力点评鼓励。在小组的汇报中，要引起小组间相互倾听和吸取别组的精华，如果能做到及时互动则能获得最佳的成效。当然，如果部分小组进入了理解的误区，则需要教师及时提醒、评价并鼓励。恰如其分的评价能促进小组的健康发展。

品德学科小组合作学习的优化，充分调动了学生学习的积极性，学生参与学习的热情高涨了，学生学习的兴趣盎然了，课堂的学习气氛更浓了。在小组合作学习中，通过组员的相互促进，为学困生打开了一扇窗，他们在平等、互助、宽松又不乏竞争的学习环境下积极主动地参与学习，参与交流讨论，担任主讲者的角色，自信心不断地增强，学习效率不断地提升。在品德学科中，优化后的小组合作学习有效地发挥了学生的主体作用，探究学习、合作学习使学生们优势互补、形成良好人际关系，促进了学生个性健全发展，拓展了学生自主学习的空间，发展了学生的多种能力，特别是创新能力，最终促使每一位学生都能全面发展。

参考文献

[1]L·W·安德森等，皮连生主译.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]李季湄，张华.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]高峡.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]郝普耀，杨静，常亮.小学品德课小组合作学习存在的问题与对策[J].现代中小学教育，2015（02）.

[5]陆金华.品德与社会课堂中如何有效开展小组合作学习[J].小学教学参考，2016（06）.

[*本文系广州市小学品德学科科研小课题“品德学科优化小组合作学习的实践研究”（第三批：2015年）的阶段性研究成果]