应用型本科院校大学生对英语学习的倦怠与对策研究

于简宁+强向敏+张雷刚+余一

【摘 要】应用型本科院校里，英语学习的倦怠现象比较明显，影响着学生英语水平的提高。通过采用访谈及问卷调查的方法，发现大学英语学习的倦怠现象与学生英语基础、英语学习挫败感、英语学习氛围不浓厚等有关。在此基础上，研究提出三项策略，即加强学生英语学习的基础、培养大学英语学习的成就感、营造良好的英语学习氛围，对提高学生英语水平具有一定的借鉴价值。

【关键词】应用型本科院校；英语；倦怠

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0232-02

倦怠（burnout）是由Freudeberger在1974年提出的一个概念[1]。 Pines（1980）[2]与Meier（1985）[3]将其定义为：学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课余活动的热情逐渐消失，与同学态度冷漠疏远，以及对学业持一种负面态度的现象。应用型本科院校里，大学生对英语学习存在着倦怠现象，影响着学生英语水平的提高与跨文化交流能力的培养。笔者在阅览大量的研究论文的基础上，以某应用型本科院校的大一、大二年级学生为目标群体，对英语学习倦怠进行系统性分析并提出解决方案。

一、应用型本科院校英语学习的倦怠现象

随着人类的发展、科技的进步，英语作为一种国际语言，在国际交流中扮演着越来越重要的角色。同时，语言承载着一个国家的文化，通过学习英语，学生可以了解西方国家的文化，促进文化交流。而且，许多公司、外企对毕业生的英语水平也有较高要求。因此，英语学习对学生具有重要意义与价值。然而，在诸多应用型本科院校里，学生们对于英语学习的兴趣不是很高，对于英语学习的倦怠现象比较明显，笔者通过对一所应用型本科院校学生进行问卷调查发现，对英语学习十分感兴趣的占4%；兴趣一般的占66.67%；不感兴趣的占15%；极为反感的占14%。

笔者通过走访调查应用型本科院校的大学生英语学习状况，做出如下统计：在上课期间，认真听课的占49.26%；上课睡觉的占39.93%；上课看杂志的占3.60%，其他的占3.80%。课后，每天坚持学习英语一个小时的占14.81%；某一段时间内能够坚持学习的占66.7%；不曾学习的占18.48%。可以看出，应用型本科院校里，英语学习倦怠现象比较明显。

二、应用型本科院校大学英语学习倦怠的原因分析

（一）学生英语学习基础薄弱，自主学习能力不强

与重点高校相比，应用型本科院校的学生英语水平偏低，而且参差不齐。一个班级中，高考英语成绩最高达到120多分，最低只有20多分，学生之间的英语水平存在明显差异。许多学生的英语词汇量不到2000个，对句子结构、从句、非谓语动词、时态语态语法知识掌握较差，导致学生的英语作文与翻译存在着严重的语法错误，例如，双谓语动词错误、缺少主语、无谓语动词，等等。学生的听力、口语水平更低，发音不标准，而且缺少用英语表达的勇气。英语成绩差、基础薄弱，导致了对英语学习的倦怠现象。[4]

同時，学生学习英语还停留在高中时期的灌输性教学模式中，他们对老师的依赖性很强，通常是被动接受知识，不能够主动思考问题，而在大学学习英语是以学生为主体，它要求学生具有较高的自主学习意识和较强的自控能力。由于学习基础薄弱，缺少自主学习能力，学生往往很难适应大学英语教学模式，从而导致学习兴趣降低。

（二）学生英语学习的挫败感

学生往往从中学阶段开始学习英语，经历了无数次的英语考试。他们普遍反映，起初对英语学习比较有兴趣，但较低的考试成绩，尤其是在高中阶段，尽管付出努力学习英语，成绩却一成不变甚至更低，不断打击着他们学习的兴趣与自信心。英语学习使他们产生了挫败感。同时，大学英语教师采用全英文或者较多英文授课，学生很难适应，加剧了这种挫败感。学生对英语学习缺少了兴趣，课堂上三心二意，课后很少进行相应的巩固练习。

（三）英语学习氛围的影响

学习氛围是影响学生学习英语的重要因素，浓厚的学习氛围可以提高学生学习英语的积极性。学校重视学习氛围的营造，学生就会拥有学好英语与掌握英语的欲望，但很多学生却不愿意付出努力，对英语学习存有惰性。而且，一部分学生由于自制力不够强，沉迷于网络游戏中，将学习任务置之脑后，经常旷课缺课。

三、应用型本科院校大学英语学习倦怠的解决方案

针对大学英语学习的倦怠现象，笔者提出以下解决方案。

（一）加强学生英语学习基础

学生的英语学习基础影响着他们的大学英语学习。英语基础较好的学生往往可以很好地适应大学英语学习，并取得明显的进步，而英语基础较差的学生往往会对英语学习产生倦怠情绪。因而，我们应该在进行大学英语教学的过程中，重视学生英语基础的培养，包括高中英语阶段重要的词汇、语法等。“教学中需要合理利用多媒体、互联网等现代科技作为辅助手段，增加教学的多样性和趣味性。” [5]在做好课堂教学的同时，可以建设英语学习的网络平台与微信学习平台，向学生提供高质量的词汇、语法学习等微课教学资源，进一步巩固学生的英语学习基础。

（二）培养英语学习成就感

为了降低英语学习带给学生的挫败感，我们应该高度重视培养学生对英语学习的兴趣及成就感。大学英语教学中，教师可以针对学生的实际英语水平，因材施教，设计合适的学习任务，例如简短的英语交流、角色扮演、英语配音等，使学生在完成任务中收获学习的快乐。同时，学生也应主动参加丰富多彩的大学英语第二课堂活动，更多地使用英语，提高英语综合运用能力。

（三）营造良好的学习环境

良好的学习环境是学生英语学习的有利条件，因此学校要重视英语学习环境的建设。首先，学校应开展丰富多彩的英语学习活动，例如英语演讲、英语写作、英语话剧、英文歌曲等活动，使英语学习成为学生生活的一部分。其次，学校应积极宣传英语优等生的成就，发挥他们的带动作用，安排他们与其他学生进行英语学习经验的交流，从而调动其他学生学习英语的兴趣。最后，加强大学英语课程的过程性考核，激励学生重视日常的英语学习。

除此之外，教师应向学生强调英语在升学、就业、职业发展等方面的重要性，提高学生的英语学习动机。

四、结语

通过访谈及问卷调查的方法，发现大学英语学习的倦怠现象与学生英语基础、英语学习挫败感、英语学习氛围不浓厚等有关。在此基础上，研究提出加强学生英语学习的基础、培养大学英语学習的成就感、营造良好的英语学习氛围等方案。在学校、教师、学生等三方面的共同努力下，应用型本科院校英语学习的倦怠现象会显著缓解，更多学生会提高对英语学习的兴趣，重燃学习英语的热情，在英语学习方面取得明显进步。

参考文献：

[1]Freudenberger，H. J. & J. Staff burnout[J].Journal of Social Issues，1974，（30）：159-165.

[2]Pines， A. & D. Kafry. Tedium in College[C].Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting， Honolulu， Hawaii， ERIC Document Reproduction Service NO. ED199210，1980.

[3]Meier， S. F. & R. R. Schmeck. The Burned-out College Student： A Descriptive Profile[J].Journal of College Student Personal，1985，（1）：63-69.

[4]张奇智.大学生英语学习倦怠研究[J].重庆理工大学学报（ 社会科学）， 2011，（3）：130-134.

[5]周小惠.普通高校大学生英语学习倦怠研究[J].内蒙古师范大学学报 （教育科学版）， 2014，（9）：112-115.

作者简介：

第一作者：于简宁（1996-），男，黑龙江伊春人，就读于西安航空学院机械电子工程学院，研究方向：机电系统；

第二作者：强向敏（1995-），女，陕西咸阳人，就读于西安航空学院建筑与环境学院，研究方向：通风工程；

第三作者：张雷刚（1981-），男，陕西咸阳人，就职于西安航空学院外国语学院，讲师，研究方向：大学英语教学；

第四作者：余 一（1997-），女，湖北孝感人，就读于西安航空学院计算机学院，研究方向：英语翻译。

基金项目：2015年陕西省大学生创新训练项目。