英语听说课“星动课堂”教学模式例说
2017-04-05莫伟盛
莫伟盛
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，要激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极的情感态度，使他们初步建立起学习英语的自信心，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。根据小学生活泼好动的年龄特点，我校英语听说课“星动课堂”教学模式以多种方式激发小学生对英语学习和表达的兴趣为主要特征，着力促成学生的多元智能在交际活动中得到充分的展现和发展。该模式大致包括“热身活动（Warming up）→呈现与操练（Presentation and Practice）→巩固及拓展运用（Consolidation and Production ）→评价检测（Evaluation and Test）→家庭作业布置（Homework）”几个教学环节。下面笔者以外研版新标准英语五年级上册Module 6 Unit1的教学为例，谈谈我校英语听说课如何体现“星动课堂”的课堂文化。
五年级上册Module 6 Unit 1 You can play basketball well 一课，围绕用“can”加上程度副词“well”来谈论自己及他人的能力这一主题展开。教材利用图片呈现情境，让主人公用对话方式描述自己和他人的能力。在设计本课教学内容时，笔者决定融合活动教学法、TPR（Total Physical Response全身反应）教学法、任务型教学法、情境创设法等多种教学方法，相机创设多样化的教学情境，营造和谐的语言教学氛围，突破语言教学的重、难点，全面提高学生的听、说、读、写能力。
一、熱身活动（Warming up）
课前“热身”，是为正式授课做准备。由于英语不是中国学生的母语，英语课的热身活动便要着重营造语言学习的氛围，打开学生头脑中“用英语”听说的“开关”，帮助学生轻松愉悦地进入到英语学习的状态。笔者在本课设置了师生自由交谈、猜谜游戏和简单对话三个热身小活动。
【课堂实录】
（一）师生自由交谈（Free talk with pupils）
T：What day is today？
S1：Its Friday.
T：Whats the weather today？
S2：Its sunny.
T：What do you like？
S3：I like reading books.
T：Do you like playing games？
Ss：Yes！
（二）猜谜游戏（Magic Eyes）
说体育运动词组并做动作。（过程略）
所用运动词组：play football/dance/run fast/play chess/play basketball/ride fast/row a boat/swim/sing.
（三）复习旧知（Review）
使用学过的有关运动的词组进行对话练习。（过程略）
师生对话句型——
T：Can you play football/dance/run fast...？
S：Yes，I can./No，I cant.
在该教学环节，教师首先通过师生自由交谈创设轻松愉悦的英语学习氛围；接着让学生快速说出课件中一闪而过的有关运动的词组，边说边做动作；最后运用有关运动的词组和学生进行简单的“yes or no”式的对话，对话内容紧紧围绕学生个人“能或不能做什么”的主题展开。三个热身小活动，不仅有效地营造出轻松愉悦的英语学习的语言氛围，同时为下一个环节的“以旧引新”做好了铺垫，让课程内容逐渐接近本课的教学目标。
二、新课导入（Lead-in）
热身活动结束后，要以旧引新，让学生对这堂课的重点内容有一个初步感知。笔者首先让学生带着问题观看情境动画，从中寻找问题的答案，感知本课内容。在学习过本课重点程度副词well之后，引导学生尝试用“I can______well.”句式描述自己，突出本课重点。
【课堂实录】
（一）提出问题（Ask the question）
就接下来让学生观赏的情境对话提问。
T：Can he play basketball？Lets watch and listen，then answer the questions.
（二）观看动画第一部分（Show the video of Part1）
让学生带着问题观看动画片。（过程略）
（三）学习本课重点单词well（Learn the new word “well”）
（四）使用well造句（Make sentences）
T：I can dance well. What about you？
S1：I can play chess well.
S2：I can sing well.
S3：I can draw well.
S4：I can play tennis well.
S5：I can write well.
本课所采用的情境动画是教材的一部分，学生通过自主观看动画片为问题求解，既培养了主动获取信息的能力，又实现了与多媒体的有效互动。
三、呈现与操练（Presentation and Practice）
“星动课堂”遵循英语学习规律，在新授课上常常采用由易到难、从词到句的方式推进：教师用图片创设情境引出新单词，引导学生进行操练；学生根据老师的要求进行全班、横排、竖排、同桌、个人等不同形式的反复操练，不断加深印象；在学生充分理解读音后再引导学生进行实意操练，实现从词到句的应用。
【课堂实录】
（一）在情境中学习新单词：观看图片理解词意（Watch the pictures and understand the new words）
1.good at
S1：Im good at Chinese.
S2：Hes good at Music.
S3：Theyre good at Art.
S4：Were good at PE.
2.really/friendly/lovely/really
3.catch
teacher pass a ball to a student，then other students say“He/She can catch the ball well”.
4.fantastic
fan-tas-tic
5.goalkeeper
goal-keeper（pay attention to the pronounce of“k”and“p”）
6.team
T：What team is it？
S：Its basketball team/table tennis team/ football team…
在教授新單词的读音时，教师分别采用自然拼读法和TPR教学法，由旧及新，激发学生主动学习的兴趣。学生相互介绍自己擅长的科目，增强课堂互动，加深相互了解。
（二）先提问，然后播放录音和动画（Ask the question then play the tape/ video）
进入课文学习时，教师先抛出问题，引导学生带着问题听录音、看动画，然后回答问题。听录音采用的是盲听方式，用来加大语言输入量，训练学生听力，要求学生通过盲听获取基本信息，了解课文大意。课标在教学建议中要求教师善于运用模仿手段进行语音教学，让学生学习最地道的英语发音。在读课文时，笔者采用了点读笔的标准读音做示范，给学生模仿标准发音创造了便利条件。动画是课文的补充，通过动画创设情境，利于学生进一步理解课文。
T：（听完录音后）Does Lingling want to be in the football team ？
Ss：Yes，she does.
T：（看完动画后）What cant Lingling do？
Ss：Lingling cant run fast.
T：What can Lingling do？
S1：Lingling can jump really high.
S2：Lingling can catch the ball well.
S3：Lingling can play football well.
（三）跟读，打开课本齐读（Listen and repeat，Open the book and read）
在本环节学习中，学生从学习新单词起步，再通过“听”和“看”主动获取课文信息、理解课文内容，并在跟读课文的过程中主动纠正自己的语音偏差，在齐读的过程中形成正确的语音语调，检测新知识的学习成果。在整个学习过程中，教师只是起到引导、辅助作用，学生是课堂的主人，对学习充满了主动学习的热情。
四、巩固及拓展运用（Consolidation and Production）
学完本课重点后，笔者采用三种方法巩固新知，且三种方法的难度呈现出一定的阶梯性。第一种方法是引导学生使用新学单词和句型复述课文，对基础知识进行巩固；第二种方法是游戏巩固法，师生示范后由一名学生抽签、做动作，其余学生猜他是否能做某事。以此训练程度副词well在Can引导的一般疑问句中的运用，并通过抽签扩展学生使用句型的范围；第三种方法是完成小调查，依据调查得来的信息在表格中写下同学能做和不能做的事，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
【课堂实录】
（一）复述课文（Retell the story，过程略）
（二）游戏巩固（Game，过程略）
所用句型——
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I cant.
（三）小组活动：完成调查表（Practice，过程略）
Group work：Do the survey.
所用句型——
S1：Can you...well？
S2：Yes，I can./No，I cant.
完成小调查时要求学生写下同学能做和不能做的事情，能够激励学生主动获取信息，主动交流、分享，加强师生间、生生间的互动，由课堂内容走向实际生活，在实际对话中运用所学单词及句型。
五、评价检测（Evaluation and Test）
课堂上的评价检测，可以帮助教师了解学生对新学知识的掌握程度，同时帮助教师及时反思、改进自己的教学方法和设计。本课采用对话内容检测的方式进行。为了激励学生说出更多的内容，实现英语输入到输出的转化，教师采用分层评价的形式，在模版中给出可供学生选择的不同难度的词汇，以前学过的词汇归入“good”类，新学习的词汇归入“better”类。能力比较强、能熟练运用本课新学词汇的学生可以得到两个“笑脸”的评价，而只能运用以前学过的词汇的学生可以得到一个“笑脸”的评价。
【课堂实录】
（一）教师示范（Set an example；过程略）
句段模版——
T：This is my friend______. He/She cant______. But he/she can______. I think he/she is fantastic. What about your friends？
（二）学生展示（Perform；过程略）
句段模版——
S：This is my friend______. He/She cant______. But he/she can______. I think he/she is fantastic.
分层评价既能让学优生充分发挥自己的能力，得到英语学习的自豪感和满足感，又能促进潜力生积极使用新词汇，“跳一跳就能摘到果子”，提高其英语学习的自信心和成就感，帮助学生进一步掌握本课知识点，充分发展口语表达能力，促进灵动生成。除了口头检测，教师还可以加入笔头练习来检测。
六、课堂小结（Summary）
本课的最后，我们再次突显学生学习的主体地位，引导学生自己来说一说今天学到的知识，总结本课知识，升华学习情感。
（一）本课小结（Summary）
Ss sum up the words and sentences we have learn today.（过程略）
（二）情感升华（Emotional education）
T：Everyone can do something，everyone is fantastic.
（三）家庭作业（Homework）
Introduce your friend to others.
学生通过自己总结，培养了主动归纳、主动提取信息的能力，也体会到了每个人都有自己的优点，要相信自己。课后向别人介绍自己好朋友的优点，引导学生在真实的语境中运用英语，增强学生与朋友间的互动，促进学生人际关系交往，实现本课知识在真实语境中的灵动生成。
（责编 白聪敏）
