语文阅读教学之“星动课堂”例说

梁媛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我校“星动课堂”倡导“主动、互动、灵动”的核心理念，在第二学段（小学3—4年级，即中年级）语文阅读教学中创建了“自主阅读、合作探究、导读积累”常規教学模式，其基本教学结构如表1。

下面，我以《触摸春天》的教学为例，探讨我校“星动课堂”之语文阅读教学如何体现我校的课堂文化。

一、引导学生自主阅读，初步体验文本特点

在自主阅读环节，通常需要在课前、课中做好以下两方面工作：教师在课前设计好“预习学案”发放给学生，引导学生自主阅读课文重点章节，了解课文大致内容和写作特色；学生根据预习要求，借助工具书等在课文中圈点勾画、旁批质疑。在课堂上，学生把问题提交小组或班级交流、研讨；教师从中筛选出重点问题，组织学生开展有针对性的阅读探究。

（一）学生在“预习学案”指导下进行课前自主预习

课标对中年级阅读教学的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，并能对课文中不理解的地方提出质疑。我们设计的“预习学案”着重引导学生主动钻研文本，使之加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考。以下为《触摸春天》的“预习学案”。

1.字词过关

小径 穿梭 流畅 弧线 缤纷 一瞬间

花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅 悄然合拢

2.读读课文，说说写了一件什么事？

3.找出课文中让人感动的句子，说说你的体会。

句子1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

我从词语_________________中体会到：_________________。

句子2.__________________________________

我从词语_________________中体会到：_________________。

句子3.__________________________________

我从词语_________________中体会到：_________________。

4.写一写，你是用什么办法找到以上关键句的。

（1）__________________________________

（2）__________________________________

（3）__________________________________

在这份“预习学案”中，我们着力引导学生围绕课文的重点句子、结合自己的生活实际理解文本，归纳学法，有独到见解。课前预习，既是对新课学习的准备，也是对已有知识和技能的运用，是学生独立学习、自主学习的关键环节。

（二）教师在学生质疑交流中准确捕捉学情，展开有针对性的教学，拉近学生与文本的距离

教师在课堂上检查学生“预习学案”的完成情况，从中明确更适合学生研讨的问题。以学生的需要和认知水平来确定课前预习要求及课堂教学的重、难点，由重教师的“教”变为重学生的“学”，学生的“学”也开始向自主阅读、研读及多向交流、互动过渡，“学生是课堂的主人”的课程理念得到了有效落实。

字词学习虽然不是中年级阅读教学的重点，但是扫清字词障碍依然是进一步阅读感悟的基础。四年级的学生在拼读、识记字词方面已经具备了初步的能力，再加上有了课前的充分预习，教师在课堂上通过组织学生小组合作学习即可保证教学质量。

师：请同学们自由读课文，注意把字读正确，把句子读通顺。遇到难读的句子，多读几遍。（生读）下面，请同学们用小组合作的学习方式，检查一下生字词的掌握情况。（师课件出示需要掌握的生字词；生以小组为单位，在组长带领下，对生字新词进行识记、检查）请各组长反馈一下，哪个词是你们组最容易读错的。（生反馈后，师对易错字词进行提醒）

师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。看老师写。（师板写“瞬”字）请拿起你的笔，在本子上好好写一遍这个“瞬”字。（生写）请再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。（生再写）写完了，请看看自己写的这前后两个字，你觉得哪个更漂亮？

生：第一个。

师：为什么？

生：因为第二个是闭着眼睛写的。

师：写的时候有什么感觉？

生：眼前一片漆黑。

师：是啊，我们闭着眼睛写一个字都如此困难，盲童安静整天生活在黑暗中，却做了很多了不起的事情！这篇课文到底讲了一件什么事呢？请同学们快速默读课文，好好想一想。

生1：课文讲了盲童安静用心去触摸春天的事。

生2：盲童安静用自己灵巧的手捉住了一只蝴蝶，还用自己的心去感受春天。

“星动课堂”的核心理念是释放学生学习的自主性、主动性，让学生在质疑交流、合作学习的过程中，真正成为学习的主人，不断激发生命的潜能，发展自主悟读、合作学习的能力。自主学习是合作学习的前提，在合作学习之前让学生独立思考、自主探究，这是实现有效合作的重要基础。由学生的问题出发，教师顺学而导，有针对性地对学生的“学习难点”进行指导，并创设情境让学生在学习的过程中主动感知、主动表达，自己只是作为组织者、引导者、合作者发挥作用，从旁略加点拨、引导，使生本的课堂彰显出灵动的生命气象。

盲人的世界对于绝大多数学生来说是陌生的，本课所处的单元主题是热爱生命，这个话题对学生来说也是非常抽象的，在进一步品读文本之前，让学生主动参与角色体验（闭着眼睛写字），有助于学生进一步走近作者、走进文本。

二、指导学生聚焦难点合作探究，深入品味文本内涵，习得学法

对于学生在自主学习中发现的疑难问题，我们可以通过小组合作探究、多向互动交流的方式来解决，因此，该教学环节以学生合作探究为基础，以教师的主动预设、灵动点拨、合理归纳为保障。笔者将学生合作探究的重点放在“品读让你感动的瞬间”上，让学生运用找关键词句的方法，结合自己的生活经验，反复品味盲童安静那五彩缤纷的内心世界，进而深刻体会文中“奇迹”一词的深刻内涵。

师：作者看着盲童安静捉住了一只蝴蝶，就在那一瞬间，他被深深地感动了。到底是什么让作者如此深深地感动呢？同学们，请用心阅读课文第3、4自然段，捕捉令你感动的瞬间，抓住你最有感触的词语和句子，在小组内交流交流，注意结合课文内容和自己的体验来说感受，并说说自己是怎么找到这些词句的。

学生小组交流后汇报学习成果。

生1：我要说的是句子1。我的体会是，一般盲人都行走不便、步履蹒跚，盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，我觉得很感动。

生2：这个句子中“没有一点儿磕磕绊绊”让我很感动。因为，我们是视力正常的人，有时走路不注意还会绊一下，可是安静居然“没有一点儿磕磕绊绊”。

师：你能联系自己的体验来谈，是个不错的学习方法。

生3：我从这个句子中的“流畅”一词感受到，虽然安静是个盲童，但她居然能走得很“流畅”，说明她经常来这个地方，她喜欢这个花园。（师板书“流畅”一词）

师：你能抓住文章中的关键词来理解，这是我们四年级学生应该具备的学习能力。流畅，是什么意思？

生：没有一点儿磕磕绊绊。

师：（小结学法）所以，有时候联系上下文的内容也可以理解词语的意思。（板书“联系上下文”）流畅，除了用在行走方面，说“走得流畅”，还能怎么说？（生发表个人看法，师小结“流畅”一词的多种用法，如用在读书、唱歌、语言表达、动作、书写等方面；过程略）

师：盲童安静居然能在花丛中流畅地穿梭，让我们再来读读这个句子，体会体会。（生读句子）谁来说说，你是怎么找到这个关键句的？

生：我觉得这个句子中有几个词语，如“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”，都用得很到位。所以，我认为这个句子很关键。

师：你的分析也很到位。（引导学法，板书“找有动词、形容词、副词等词语的句子”）

生：老师，我找到的句子是“安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花”。

师：这段话中，哪个词让你感动？

生：“极其准确”。我觉得太神奇了，她居然能靠着花香的指引准确地把手伸向一朵花，而且是“极其准确”。（师板书“极其准确”）

师：这是盲童安静带给我们的又一次感动。能通过朗读把这种感受读出来吗？（生读）你们又是怎样找到这个关键句的？

生：这篇课文是写安静触摸春天的，所以我就找描写安静动作的句子（习得方法）。

师：真会读书！（学法拓展，板书“找描写主要人物的句子”）还有哪里让同学们感受到了“奇迹”么？

师课件出示下面的句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

生抓住“竟然”“奇迹”谈体会，不得要领；师板书“竟然、拢住”二词。

师：“竟然”表达什么意思？

生：没想到，出乎意料。

师：能把这种感觉读出来吗？（生读）现在“你”就是安静，请“你”闭上眼睛；老师来读句子，大家根据句子的意思来做动作——“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”为什么刚才你们的动作很轻很慢，为什么？

生：我要轻轻地，慢慢地，担心自己不小心伤害了那只蝴蝶。

师：轻轻地，慢慢地合拢，就是悄然合拢。（师边说边做动作）我们通过做动作来理解了“悄然合拢”的意思。（板书：动作）

师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？

生：奇迹。

师：谁来读一读这个句子，把你的感觉读出来。（指名读；全班边做动作边读）你们又是怎样找到这个关键句的？

生：我在读课文的时候，发现了这句话中“奇迹”“神奇的灵性”这几个词，觉得很神奇，很不可思议。安静真的有一种别人没有的“灵性”吗？

师：是的。安静的这种“灵性”来自于她对春天的热爱、对生活的热爱和对生命的热爱。这种含义深刻的句子，能让读者品味出无穷无尽的意味，它有时表达作者的情感，有时暗含文章的写作目的，有时引发读者的无限遐思，这就是我们要找的“关键句”。（板书：找有深刻含义的含蓄句）

小学生的认知水平不高，运用和迁移知识的能力明显不足，而且在课堂上难以长时间集中注意力自主探究，如果没有教师对基础知识的传授和对文本的解读、分析以及学法概括，教学效果很难保证。我们的“星动课堂”倡导双主体的相互作用、充分交互，这是一种在教师指导、点拨、帮助下的自主与交互的过程。

三、指导学生拓展提升，积累语言素材，提高阅读能力和认知水平

拓展运用旨在引导学生将课内习得的阅读方法通过课外阅读加以重现，学以致用，进而不断提高阅读能力和认知水平，学会在阅读中积累语言素材。

师：安静给我们带来了一个个令人感动的瞬间，创造了一个个令人惊叹的奇迹。今天这节课，我们走近了安静，走近了这位热爱生活的盲童，还学会了理解词语的方法，以及怎样抓住关键词语理解含义深刻的句子。最后，老师把这几篇感悟生命的文章送给你们（课件出示《窗前的樹》《浩荡祭大海》《希望无敌》的图书封面），送给安静，送给每一个热爱生活、热爱生命的人。

“星动课堂”下的学习，并不止于“课堂”学习。课堂学习的结束，恰恰是引导学生将所学、所悟融入生活、激励成长的开始。在“星动课堂”中，学生为了完成共同的学习任务，在老师的引领下，在小组长的组织下，有秩序地开展合作探究学习，相互配合、相互启发、相互质疑、相互补充。课后，这样的主动、互动还未停止，教师将学生的视线由课内引向课外，由书本引向生活，有效链接生活实际，让学生将课内习得的知识和方法顺势迁移拓展到课外的探究活动中，进一步巩固和提升学生的自主学习能力。

（责编 白聪敏）