让我们的心在课堂上活泼跃动

刘李平

课堂是学校文化建设的载体和基点，课堂文化是学校文化的活力之根和动力之源，学校的文化浸润和知识渗透最终都将在课堂上动态生成。我校创办于1945年，有优良的文化传统，善领风气之先：2009—2011年，我校在新课程改革的大潮中主动迎接挑战，率先进行了为期三年的“合作课堂”教改试验，使师生教学生态焕发出崭新的生命活力。2012年，在南宁市全面开展学校文化建设的大背景下，我们认真分析本校校情，总结课改得失，决定将学校文化建设和课堂文化重构有机地统一起来，把学校文化建设的着眼点和重头戏放在基于红星文化视域下的“星动课堂”文化重构上。我们提出了“团结、坚毅、自信、进取”的红星精神，“红星闪闪我最亮”的响亮校训，以及“明礼守信 乐学善思 阳光健康 求真尚美 勤劳勇敢”的红星培养目标，并立项了南宁市教育科学“十二五”规划A类重点课题“‘星动课堂教学模式及其建构的实证研究”，开始努力构建以“主动、互动、灵动”为核心理念和文化特征的“星动课堂”教学模式。

一、课堂文化重构的基本理念及价值追求

（一）人本理念的确立

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“总体战略”之“工作方针”中倡导“把育人为本作为教育工作的根本要求”，并对人本理念做出了具体阐释：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”

我们认为，优秀的课堂文化就应该坚守对生命的尊重，尊重师生的独特价值，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，激活学生在课堂中的主观能动性。为此，我们在课堂文化重构的过程中强化一个“动”字，把“主动、互动、灵动”确立为课堂文化的核心理念：主动，意味着在教师的主导下，学生主动学习、主动质疑、主动探究，成为课堂真正的主人；互动，要求教师在课堂上组织学习活动时，务必引导学生在讨论和对话中多向、自然互动，包括生生、师生、组间、学生与文本间的多种互动，希望学生能在充分的互动中产生思维碰撞的火花；灵动，要求教师注重营造快乐、平等、尊重、宽容、批判、创新的课堂文化氛围，组织课堂学习活动时能够引发学生的兴奋点，注重课堂内容向课外生活的延伸，让课堂充满生命的灵动与延展的活力。

（二）“星动课堂”的价值追求

叶圣陶先生说过：“教育是农业，不是工业。”这句话本身探讨的就是一个教育价值观的问题。我们要培养怎样的学生？是全面发展、个性鲜明的学生，还是千人一面、同型同质的学生？我们要以怎样的形式去培养学生？是静待花开的精耕细作，还是急功近利的流水作业？我们认为：小学教育是基础教育的基础，是为人的终生发展奠基的起始阶段，小学教育的课堂文化重构，必须严格遵循基础教育的基础性；教育是对个体生存方式的塑造，我们的课堂毫无疑问应该成为完成这场塑造的重要场所，它不仅是知识与技能的大餐，更应成为启迪学生智慧与思想、滋养学生生命与灵魂的神圣殿堂，而实践中的课堂教学，其实是对师生双方的生命塑造，“先学后教、以学定教”需要师生双方充分互动、教学相长，共同在课堂教与学的过程中臻于自我的完满实现。因此，能够顺应学生发展规律、促进师生共同成长的课堂，才是我们“星动课堂”在文化重构的过程中所要追求的理想课堂。

课堂文化的价值观重构后，每一名教师和学生发现和实现自我价值的渠道更丰富了，相应地，我们看待每一名教师和学生的视角也发生了改变。于教师而言，在国家课程“星动课堂”教学中，每一名教师都可以根据自己的学科特性，结合自己的风格、特长，自觉整合传统课堂与之前“合作课堂”中的技能优势，灵动探索“星动课堂”的有效教学策略与方法；在我校自主开发的“星光”校本课程实践中，每一名教师都可以根据自己学科以外的兴趣和爱好，自由申报开发一门专属于自己的校本课程，并在课程建设的过程中享受“做自己喜欢的事情”的独特乐趣。于学生而言，国家课程课堂小组合作学习无论是同质分组还是异质分组，每一个学生都能根据自己的兴趣和能力特长领到适合自己的学习任务，得到老师和同伴客观、中肯的鼓励与评价；在“星光”校本课程中，每一个学生都可以根据自己的兴趣和喜好找到一门自己感兴趣的课程进行学习，学校允许学生在不断尝试、修正和取舍中最终确定自己的课堂学习目标和努力方向。总之，我们所要追求的课堂文化，就是要尽可能地给学生多种机会选择自己成长的方向，让每一个学生都有走向成功、体验成功的可能。

二、国家课程各学科多課型“星动课堂”教学模式的重构

课堂文化是根基、是动力，看不见、摸不着，又不可或缺。要让学生能够感知并体验到课堂文化的魅力，重构科学有效的课堂教学模式便提上了我们的研究日程。

我们认为，“星动课堂”基本教学模式应是在“主动、互动、灵动”核心理念引领下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具体包括导入、探究、运用、总结等基本教学环节，每个环节的具体操作遵循“教学有法，但无定法，贵在得法”的基本教学原则。作为结构框架，它不涉及具体的学科内容，所提供的程序、方法、手段仅对学科教学起着普遍的参照作用；作为活动程序，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的有序性和可操作性，并随着学科、年段、课型特点及教师对教学的理解和教学手段的变化而变化。“星动课堂”教学模式具有稳定、多元、灵活、创造、开放的基本特征，在课堂活动中遵循双主体活动相结合、共性与个性相结合、自主学习和合作学习相结合的教学策略，采用“先学后教，以学定教；先教后学，以教定学；边学边教，教学合一”的教学方式。鉴于各个学科不同课型在教学过程中遵循一些基本的课堂运行规律，我们又分学科分课型构建了一些常规教学模式。

（一）小学语文课堂教学的三种常规模式

1.第一学段（小学1-2年级，又称低年级）“自主识字”教学常规模式。识字教学是第一学段语文教学的重点，要求学生能在课文中认读生字，并能在具体的语言环境中运用生字。该常规模式尊重低年级学生的认知规律，注重创设情境，激发学生自主识字的兴趣，其基本操作程序为“激发兴趣，自主识字→小组合作，交流经验→汇报展示，举一反三→总结收获，积累拓展”，鼓励学生自主识字、合作探究、汇报展示，在完成课堂识字任务的同时，尝试在识字与生活间构建起相应的链接。在低年级教学中，教师要特别注意用多种方式激发学生的参与意识，调动学生学习的热情，引导学生随心所欲地“动”，无拘无束地“说”，以此体现“星动课堂”的互动和灵动。

2.第二学段（小学3-4年级，又称中年级）“自主阅读、合作探究、导读积累”阅读教学常规模式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）明确提出了学生学习语文的主要途径是多读、多写、多积累，并将激发学生内在的阅读兴趣、培养学生自主阅读的能力作为该学段语文教学的重中之重。我们所创设的该学段“自主阅读—合作探究—导读积累”教学常规模式尊重学生的认知规律，在实际操作中要求教师注意结合学生的阅读需求和认知水平来确定课前的预习要求，通过收集学生在预习中出现的共性问题来确定课堂教学的重、难点，在课堂上以适当的方法引导学生对共性问题进行自主研读、合作探究，同时积累和运用语言文字；其基本操作程序为“自主预习→质疑交流→合作探究→拓展运用”。

3.第三学段（5-6年级，又称高年级）“领悟—合作”作文评改常规模式。写作是语文综合素质的体现，是语文教学的落脚点。语文课标对该学段写作评价的要求是通过多种评价方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的所见所闻所感。“领悟—合作”作文评改常规模式旨在通过引导生生之间的互评互改、合作评价，达到提高学生写作兴趣、使学生养成相互学习习惯的目的；其基本操作程序为“情境导入，明确要求→复习旧知，领悟方法→运用方法，品评范文→自主合作，互评互改→展示习得，畅谈收获”。

（二）小学数学课堂教学的两种常规模式

1.计算课教学常规模式。计算技能是学生进行数学学习的基本技能，计算教学在不同学段小学数学教材中反复出现并且对学生的能力要求呈螺旋上升态势，基于这样的实际情况，该常规模式要求数学教师在教学过程中善于调动学生已经掌握的计算方法和数学解题经验进行知识迁移，引导学生通过自主尝试、合作探究获得新的计算方法和能力，发展学生的知识迁移和创新能力；其基本操作程序为“复习旧知，铺垫迁移→创境激趣，引出新知→自主合作，知法明理→巩固强化，运用新知→归纳总结，自我评价”。

2.问题解决课教学常规模式。小学数学问题解决课的教学目标，是逐步引导学生学会独立地从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试运用所学数学知识解决这些问题，在解决问题的过程中学会问题解决的方法，并在与同学合作学习的过程中认识到解题方法的多样性，发展反思和创新能力；其基本操作程序为“发现问题，激发动力→自主合作，探究方法→师生合作，揭示规律→知识拓展，应用创新”。

（三）小学英语对话教学常规模式

小学英语教学多以对话方式展开，趣味性、活动性是我校小学英语对话教学常规模式的显著特点；其基本操作程序为“热身活动（Warming up）→新课导入（Lead-in）→呈现与操练（Presentation and Practice）→巩固及拓展运用（Consolidation and Production）→评价检测（Evaluation and Test）→课堂小结（Summary）”。英语是非母语语言教学，形式多样的“对话”情境（如游戏热身、歌曲热身、TPR热身、唱游热身、自由对话热身等）最适合给学生非母语语言学习“热身”，以培养学生对语言的兴趣和语感。我们对“热身”活动教学的基本要求是兼具复习旧知、为新知做好知识和情绪铺垫的双重使命。

（四）小学科学实验课教学的常规模式

科学探究是科学学习的中心环节，小学生科学探究能力的培养，需随着学段的增长由扶到放、循序渐进。我校小学科学课教学的基本操作程序为“营造情景，提出问题→自主探究，解决问题→巩固成果，拓展延伸→梳理小结，当堂检测”。通常情况下，我们用娱乐比赛、魔术表演、模拟演绎、播放科技视频等形式再现科学场景，营造氛围，引导学生大胆提问、大胆预测或对实验现象做出大胆的假设性解释；再以小组为单位展开讨论，制定实验方案，寻求问题解决的方法；然后各组交流、改进方案，展开实验验证；最后填好科学记录表，从数据中推断和总结出实验的结论和规律，在全班交流展示。

三、“星光”校本课程体系的建构

在对国家课程进行“星动课堂”文化重构的过程中，为实现我校“明礼守信 乐学善思 阳光健康 求真尚美 勤劳勇敢”的培养目标，我们通过动员全校教师发挥个人专长开发校本课程、适当引进家长和社会力量灵活开设校本课程，构建起我校的“星光”校本课程体系，其课程框架如下图。

（一）“星光”必修课程

为培养学生规范、端正、整洁、美观地书写汉字的习惯与能力，激发学生对祖国文字的热爱，形成初步的书法欣赏能力，我们在每周一、二、四、五下午开设十分钟的“星光”写字课程；为培养学生的阅读兴趣和习惯，并有计划地指导学生阅读的方法，丰富学生的精神世界，我们在每周五下午开设一节“星光”阅读课程；为训练学生良好的口语表达能力，我们规定每节课课前3—5分钟为“星光”口语课时间。“星光”写字、“星光”阅读、“星光”口语课程的开设，意在营造氛围，引导学生坚持不懈地进行习字、阅读、口语训练，从中得到书香的浸染，同时磨练意志、提升品质、涵养心性，慢慢进入“读人生、习做人、表感悟”的自觉。

（二）“星光”选修课程

为拓宽学生视野，激发学生潜在能力，我们在每学期第三周至第十四周的周三下午，开设一节“星光”选修课。课程内容涵盖艺术、体育、科技、生活、心理等各个方面，包括拉丁舞、啦啦操、跆拳道、武术、民族体育运动、航模、机器人、毛衣编织、种植、烘焙、红十字救护等数十种；课程形式以创新实践、技能学习为主，以知识传授为辅；学生根据个人的兴趣爱好自主选择，跨学段、跨班级混合编班；师资团队由本校教师、学生家长、社会机构等共同承担；除必要的学具外，所有学习资源如课程开设的场地、人力、设施设备等全部由学校提供。“星光”选修课程尊重学生的兴趣爱好，帮助拓寬学生的知识技能，发展学生的个性特长，照顾了学生的性别差异，同时大大拓展了学校的课程种类，强化了学校课程与知识世界、社会生活的动态联系，彰显了我校“星光”校本课程的勃勃生机。在引导学生进行课程选择和学习的过程中，学校会主动教育家长摒除功利观念，抛弃世俗评价方式，更多地尊重学生的兴趣和意愿，关注学生的学习态度和过程，让学生在丰富多彩的“星光”大课程中找到自己“喜欢的”“好玩的”“有意思的”课程活动内容。

“星光”场馆课程属于“星光”选修课程的一种。我们主张“小学校，大课堂；大社会，小讲堂”。在我们的积极协调下，广西科技馆、广西博物馆、广西音乐厅、广西军史博物馆等丰富多彩的校外场馆，先后成为我校“星光”场馆课程的基地，成为我校选修课程重要的课程资源。我校的“星光”场馆课程在课程设计上与学科课程紧密结合，既关注学生学习方式的转变，又深度开发了场馆资源，使得“星动课堂”有了更为多元、灵动的整体建构。如：每学期安排3—6年级学生到广西科技馆进行场馆课程学习，在专业场馆专业教师的指导下，中年级的学生兴奋地投身到“再生纸”“自制洗手液”“民族蜡染”等手工类项目活动中，高年级的学生在“自制电动机”“制作纸电路”等探索试验中体验到了物理与化学学科的奇妙。此外，“星光”场馆课程每学年开设一次4—6年级学生到广西军史博物馆接受爱国主义教育和军事技能培训的场馆课程，深得学生喜爱。

四、“星动课堂”的评价体系

“星光课堂”课堂文化的重构，需要科学、完善的评价体系来保驾护航。我们依据课标“不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的评价建议，围绕“主动、互动、灵动”的“星动课堂”核心理念，采用发展性评价与过程性评价相结合的方式，以关注教师的教和学生的学为宗旨，设计了我校的教学评价主体内容，即《南宁市红星小学“星动课堂”评价标准》（见表1）。

“星动课堂”评价标准，适用于我们所有国家课程和校本课程的评价。在此之外，为了鼓励学生朝着“明礼守信 乐学善思 阳光健康 求真尚美 勤劳勇敢”的培养目标自主发展，我们还设计了“星娃”评价系列如“星球学习共同体”“雏鹰争星”评比等多元、系列评价，通过评价促进学生的个性化发展。教学评价的严整、合理，为我校“星光课堂”的良性发展起到了很好的促进和保障作用。

（责编 白聪敏）