目标导向教学在《经络腧穴学》教学实践中的应用

邓海平,赵玲,程珂,曹红平,张海蒙,沈雪勇

(上海中医药大学,上海 201203)

目标导向教学在《经络腧穴学》教学实践中的应用

邓海平,赵玲,程珂,曹红平,张海蒙,沈雪勇

(上海中医药大学,上海 201203)

《经络腧穴学》是针灸推拿专业的基础课程,作者将目标导向教学法应用于《经络腧穴学》教学实践中,通过首课导入,激发学生对《经络腧穴学》的学习兴趣,然后展示教学目标,调动学生的主动性、积极性。在实施过程中,注重细化各教学单元的目标,围绕目标,采取多种多样的教学方法,同时注重及时评价目标的达成与否,并据此对教学策略进行必要的调整,务求目标的达成。在课堂中,教师由知识的灌输者转变成学生学习的引导者、维持者和促进者,学生由被动地听变为主动地学。通过这种教学改革,学生不仅获得了知识,也提升了能力,增进了情感。

目标导向教学;经络腧穴学;教学改革;针灸教学

目标导向教学是指将教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标评价等环节,并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学对教师的教和学生的学有一个统一明确的要求,可使学生学有目标,听有方向,在教师的引导下真正成为学习的主人,充分发挥他们的主体作用,使其在学习讨论中获取知识,提升能力。笔者将目标导向教学应用于《经络腧穴学》的课堂教学中,进行了一些有益的探索,现报告如下。

1 首课导入,激发兴趣

激发学生的学习动机是实现教学目标的首要条件,在学生“想学”的心理基础上展开的教学才是有效教学。据此我们把《经络腧穴学》的第一节课的目标确定为“激发学习经络的兴趣”。教学媒介是中央电视台《走近科学》栏目的视频——《寻找经络》。这个视频呈现了很多有趣的、让科学家们想要一探究竟的经络现象,生动地再现了老一辈科学家对经络实质的探索。用这一视频非常适合激发学生对经络学习的兴趣,但在课堂中,我们不是简单地让学生看视频,而是采用了KWL的教学法。

KWL教学法是Donna Ogle提出的一种教学方法。简单地说,K代表What I know,即学生对学习对象已了解的内容;W代表What I want to know,指对学习对象还想知道些什么;L代表What I have learned,指通过学习掌握了什么[1]。

这种教学法的精髓在于重视、尊重并注意调动学生的主观能动性。以学生为学习的主体,充分尊重学生的个性,运用启发式思维去引导学生进行探究式学习,有效地发展学生的思维与表达能力,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信;并有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生获得独立学习和自主学习的能力,从而为终身学习创造条件。

教学活动开始之前,先将全班同学分组,每组6人。然后分3个阶段开展教学活动。第一阶段请各组同学就问题1“你知道哪些经络现象?”(即K)和问题2“对于经络,你想知道什么?”(即W)展开讨论,写下小组答案,然后请各组发言人宣读本组答案,与全班同学分享。第二阶段请同学们带着第一阶段提出的问题观看视频《寻找经络》。第三个阶段请同学们围绕视频开展小组讨论,回答问题3“对于经络,你知道了什么”(即L),请各组的发言人阐述讨论结果,与全班同学分享。最后是教师点评和讲解。

2 明确目标,引导教学

目标导向教学的核心是目标,一切教学活动都是围绕实现教学目标而展开的。这个目标不仅仅存在于教师的心中,而且要在第一时间展示给学生,让学生清清楚楚地知道在教师的指导下学习完这门课程(或单元)后,自己在知识、能力、情感等方面有何获益。只有学生确定这种获益正是他想得到的,他的学习才可能是积极主动的,教师的引导才能有效,目标的实现才有可能。因此,我们会在每个单元的正式学习之前,展示本单元的教学目标。

以“腧穴定位”为例,知识目标为能背诵或口述腧穴的定位;能力目标为能在人体上找准穴位;情感目标为在点穴操作实践中,能与同学互助合作,共同进步。根据这一目标,我们摒弃了“满堂灌”的讲课方式,将教师由“讲授者”变身为“引导者”。

腧穴定位是《经络腧穴学》的重要内容之一,是以记忆为基础的知识。只要学生有兴趣,完全有能力自学并记住。如果学生对此没有兴趣,即使教师在课堂上夸夸其谈,讲得眉飞色舞,学生的掌握情况仍然差强人意,若想期末考出好成绩,还是离不开考试前1星期的突击记忆。与其这样,就不如在课堂上给学生自我学习记忆的时间。当然,仅有自学的时间是不够的。很多学生在临床实习时能够说出腧穴的定位,可是却不能在患者身上正确地点出来。在全国大学生针灸操作技能大赛中,选手在腧穴定位环节中的主要失分原因也是定位不准。据此,我们确定腧穴定位的教学环节以学生自学和动手实践为主,教师引导为辅。

在学习腧穴定位的课堂中,首先教师引导学生在人体上辨认体表标志或解剖结构,比如学习肺经时,要用到的喙突、第一肋间隙、腋前纹头、肘横纹、腕横纹、肱二头肌等,确定同学们能在人体上指出这些标志后,开始分组自学腧穴定位,每组6人,每两组有1位助教。学生能口述出腧穴的定位后,在小组内的同学身上互相点出腧穴,并将直径5mm的粘纸贴在穴位上。如有问题可随时向助教请教。

待自学过程结束后,随机请1组学生走上讲台,向全班同学展示自学的结果,同时请其他组的同学点评。点评既要肯定正确,又要指出错误。对同学正确操作的充分肯定既能消除其怯场心理,又能建立自信,同学之间能够发现、指出、纠正错误的过程也是一个非常好的互相学习的过程。这样的过程越多,学生越能发现同学之间可学之处越多(不必事事皆问老师),越能体会到“三人行必有我师”,慢慢形成在学习的过程中向同学请教的习惯,从而建立相互学习、相互促进的团队合作关系。当同学们的操作存在差异,不明白究竟哪种做法正确的时候,就需要教师点评,教师点评不仅要指出学生在定位过程中哪些做法是合适的,哪些是需要避免的,而且还要说明为什么。这样做的好处是学生知其然,也知其所以然,在以后的自学中就可避免犯同样的错误。

十二条经脉,12次“自学实践”,12次及时纠错,经过这样反复操练,学生对腧穴定位方法的掌握比较牢固,对腧穴定位的记忆也比较深刻。如是,知识、能力、情感目标均能得以实现。

3 目标评价,同步设计

目标导向的教学要求每个单元的教学都有一个明确的目标,这个单元的教学活动结束后,此目标是否达成就是衡量这个单元的教学是否有效的标准。如果所有单元的教学目标都达成了,那么整门课程的教学目标也就达成了。所以,我们关注每一个单元的目标是否达成,每一个单元都要有评价,而且评价设计与课程目标的制定是同步的,必须先于教学活动。

以第一次课为例,我们确定的目标是“激发学习经络的兴趣”。经过了KWL的教学活动后,学生们是否对学习经络产生了浓厚的兴趣就是判断这次课的教学目标是否达成、教学是否有效的关键。那我们是如何知道的呢?我们采取的方式是课堂结束前5min发放反馈问卷。问卷中的核心问题是“有关经络,你想在课后做些什么”,选项有“A.什么都不做;B.把经络现象告诉身边的人,让更多的人了解经络;C.查阅相关资料,对经络做更深的了解;D.如果有可能,加入经络研究的团队,对经络进行研究”。如果学生选择了A说明没有兴趣;选择了B说明有一点兴趣;选择了C说明有比较浓厚的兴趣;选择了D说明有非常浓厚的兴趣。以2012年5月初次尝试本教学的课堂为例,上课学生共50人,选择了A的仅1人(占2%),选择B的有11人(占22%),选择C的有27人(占54%),选择D的有11人(占22%)。从以上数据来看,这样的教学活动是能够有效地激发学生学习经络的兴趣的,因此沿用至今。

在此例中,反馈问卷就是评价的方法,如果在制定教学目标(激发学习经络的兴趣)的时候没有相应的评价设计(反馈问卷),那么在教学实施中,评价过程就不可能有机地融合到教学活动中。再如,腧穴定位的学习中,学生自学之后的小组展示就是评价,根据展示的情况,教师可以知晓教学目标是否达成。如果事先没有设计这个环节,在课堂中没有实施评价,就不能清楚地知道这一点。所以,评价设计必须和教学目标同时制定,并且在教学活动中有所体现,只有这样才能及时发现教学设计中的问题,当发现教学目标没有实现的时候,才能及时调整教学设计,引导学生一步步逼近目标。

4 教学目标,具体可测

教学目标是否达成,需要有相应的评价,这就要求表述教学目标时,应尽可能明确与具体。只有目标具体,具有可操作性,才能进一步设计达成该目标的教学活动;只有目标具体,具有可检测性,才能准确评价目标的达成与否[2]。可是我们以往习惯使用“了解”“熟悉”“掌握”等比较抽象的词语描述教学目标,这样的词语过于概括、笼统,表述不够明确,缺乏可操作性和可检测性。比如“掌握足阳明经常用腧穴的定位”中“掌握”本身就是一个模糊的概念,达到什么程度才算“掌握”?教师如果对到底要达到怎样的要求还缺乏明确、具体的认识,也就谈不上据此设计具体的教学活动和教学评价。

那么,该如何确定具体的教学目标呢?《布鲁姆教育目标分类学》[3]对此进行了很好的阐释。简言之,目标表述时,使用的语言要尽量准确、具体,使用可检测的行为动词。比如将“掌握足阳明经常用腧穴的定位”改为“能够口述或写出足阳明经常用腧穴的定位,并能在人体上标出”,将“掌握某腧穴的主治”改为“能够说出某腧穴的主治,并用经络理论进行解释”。这样的目标就具有了可检测性,请同学们做一做就可以评价目标的达成情况。

5 不断反思,力求达标

为了最终达成目标,需要教师具备一种反思的意识,在教学过程中不断地反思自己的教学行为,持续地追问“我的教学是否有利于目标的达成?”“有没有更有效的教学?”仍以第一次课为例,在初次尝试这样一种激发学生学习兴趣的课中,我们在课堂实施的第二阶段只是让学生带着问题观看了视频《寻找经络》,导致有学生在学习心得中写道“通过刚刚所看的视频,使我对经络有了初步的了解和认识,按照如今专家界的认同,经络原来是存在于组织液的一条通道……”学生之所以有这样的观点是因为在《寻找经络》的结束语中说道“经脉路线其实就是组织液进行流动的通道”。当然,这是经络实质的众多假说之一,经络到底是什么至今在学术界是没有统一认识的。学生误认为专家界认同是由于我们提供的教学资料不全,不能让学生全面地了解国内外的学者在经络实质研究方面的工作和成就,认识到这一点之后,我们对第二阶段的教学资料进行了扩充,尽可能让学生了解得更全面,不同假说之间的冲突也更易于激发学生的思考。在教师点评环节也注重了在这方面的引导,并且补充了课后阅读的参考文献[4-9]。

如果教学目标没有达成,要及时调整教学活动,改进教学设计,以确保顺利达到教学目标。与此同时,在学习过程中进行阶段性评价能及时发现问题及时纠正,有利于促进学生的学习,有效地避免教师教的是一套,学生理解的是另一套的局面。

6 讨论

目标导向教学关注的不是教师有没有教完,而是学生有没有学好。教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,并且要有全人的概念,学生的发展是全人的发展,而不是某一学科的发展,所以在传授学科知识的同时,更要注重能力和情感的培养[10]。

我们将目标导向教学应用于《经络腧穴学》的教学实践,改变了以往老师讲学生听的模式,而且重新梳理了每个单元的教学目标,针对不同教学目标精心设计了不同教学方法。在学业评价方面也做了很大的改变,不再是简单的一个期末考试,而是注重教学过程中的形成性评价,关注学生的学习过程,增加操作实践的考核次数与比重。经过这样的教学改革之后,我们发现学生腧穴定位的考核成绩得到了显著的提高,同一位教师主讲的班级,教改前班级平均成绩为(78.4±13.8)分,教改后提高至(84.6±13.6)分,统计分析结果显示有显著差异(P＝0.038)。同时,我们也得到了学生们的认可,他们在教学反馈中提到“课堂气氛活跃,学习效率高”“很实用”“不仅对穴位的记忆深刻,而且师生的感情也加深了”等。他们的确是带着兴趣,主动地学习,开心地合作和分享。欣喜之余,我们将继续探寻、完善教学设计,推动整个课程朝着教得有效、学得愉快、考得满意的目标迈进。

[1] Ogle DM. K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text[J]. Reading Teacher,1986,39(6):564-570.

[2] 范莉.具体性:教学目标设计的一个重要原则[J].语文教学之友,2012,(3):20-21.

[3] 洛林·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009:10-19.

[4] 李定忠,李秀章.中医经络探秘(上)——经络传导与内病外治机理的研究及应用[M].北京:解放军出版社,2003:245-250.

[5] 高惠合,孟竞璧,文琛,等.经络中气血运行特征的放射性核素显像研究[J].针刺研究,1990,15(4):315-318.

[6] 张维波,田宇瑛,李宏.循经低流阻通道组织液压的初步观察[J].医用生物力学,2011,26(1):29-33.

[7] 汪培清,胡翔龙,许金森,等.人体体表十四经脉循行路线的红外热像显示[J].针刺研究,2002,27(4):260-261.

[8] 郑娟娟,沈雪勇,赵毅.经络腧穴红外辐射特性研究[J].中国针灸,2010,30(10):831-834.

[9] 朱兵,李江慧.又现“金凤汉”[J].湖北中医学院学报,2009,11(2):3-10.

[10] 崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009:20.

Application of Target-guided Teaching Method in the Practice of Teaching Meridian an d A cupoint Science

DENG H ai-ping, ZHAO L ing, CHENG K e, CAO Hong-ping, ZHANG Hai-meng, SHEN Xue-yong. Shanghai University of Traditional Chinese Medicine,Shanghai 201203,China

The Meridian and Acupoint Science is a basic course in the major of acupuncture-moxibustion and tuina.We applied target-guided teaching method in teaching this course to evoke student’s interest in studying Meridian and Acupoint Science through initiative guidance, and boost student’s initiative and enthusiasm by exhibiting the teaching targets. During the practice, we emphasized the specification of each unit target, around which we adopted various methods; meanwhile, we also focused on prompt evaluation, based on which necessary adjustments would be made to approach the targets. Teachers should act as guider, maintainer and promoter in class, rather than transmitter, to help students to study positively rather than passively listen. Via this kind of teaching reform, students not only obtained knowledge, but also enhanced their capability and feelings.

Target-guided teaching; Meridian and Acupoint Science; Teaching reform; Acupuncture-moxibustion education

R245

A

10.13460/j.issn.1005-0957.2017.07.0872

1005-0957(2017)07-0872-04

2017-02-04

国家中医药管理局重点学科建设项目(ZYSNXD-CC-ZDXK-07);上海中医药大学预算内项目(2016YSN19);上海市卫生局海派中医流派(陆氏针灸)传承研究基地建设项目(ZY3-CCCX-1-1007);上海中医药大学重点课程建设资助(SHUTCMKCJSZD201603)

邓海平(1975—),女,副教授,硕士生导师,博士,Email:hpdeng307@126.com

沈雪勇(1957—),男,教授,博士生导师,Email:snowysh@hotmail.com