《中药药剂学》开设设计性实验的方法初探*

2017-04-03傅秀娟王璐璐张丹孙琴

四川生理科学杂志 2017年3期

关键词：药剂学处方中药

傅秀娟王璐璐张丹孙琴

(1.西南医科大学药学院；2.西南医科大学附属中医院，四川泸州 646000)

《中药药剂学》开设设计性实验的方法初探*

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(1.西南医科大学药学院；2.西南医科大学附属中医院，四川泸州 646000)

为避免传统的实验模式存在一些弊端，在更大程度上发挥学生学习的自主性和创造性，本文针对《中药药剂学》开设设计性实验进行探索。通过教师给定处方，学生查阅相关工具书及文献、制定实验方案、修订实验方案、执行实验方案，让学生完成一个中药制剂完整的制备过程，并通过回顾性陈述，让学生总结中药制剂制备的完整流程，以及在这一过程中值得注意和改进的地方。设计性实验有利于学生对中药学相关专业课程形成交叉，并且有利于发挥学生分析问题及解决问题的能力，提高学生的综合素质。

中药药剂学；设计性实验；实验教学

《中药药剂学》是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的综合性应用技术科学，[1]。中药药剂学作为中药专业的主干专业课程，其教学质量的优劣直接影响到学生的质量[2]。同时，《中药药剂学》是一门综合性科学，需要大量应用其他学科的知识来解决本学科的问题，因此，与其他学科的衔接也是教学中应当注意的问题之一[3]。传统的验证性实验教学在锻炼学生的动手能力，让学生熟悉每一个单元操作及不同仪器的使用等方面发挥了重要作用，尤其对于低年级学生而言是不可或缺的。然而传统的灌输式和包办式教学方法往往极大地挫伤了学生做实验的积极性，培养出来的学生必然缺乏创新意识和独立思考能力[4]。另一方面，传统的实验教学往往按学科划分，各学科的实验内容自成体系，不能反映学科间交叉渗透、相互融合的实际状况[5]。且在教学之前，各科实验教师首先对实验内容进行预试，确定了所需试剂、仪器、实验路线、实验参数后，但是学生在实验过程中处于被动状态，只能按照既定的方式操作、验证，“照方抓药”，缺乏主动思考、分析与创造的空间[6]。传统的实验模式距离中药学本科生培养目标还有一定的差距，存在一些弊端，在一定程度上束缚了学生的自主性和创造性，也不利于学生综合素质和创新能力的培养[7]。因此，为了避免传统的实验模式存在一些弊端，在更大程度上发挥学生学习的自主性和创造性，本文针对《中药药剂学》开设设计性实验进行了探索。

1 设计性实验的不同阶段及内容：

1.1 实验准备阶段

1.1.1 教师给定处方

在实验前指导教师以一个处方为例，先讲解设计性实验的内容、常用方法及步骤。然后，教师将中药学专业学生分成数个小组，每个小组5-6人。在确定处方时，教师尽量遵循以下原则：①选择没有毒性药材的处方；②处方中药材数量尽量控制在不超过五味药(药味太多恐影响鉴别和含量测定)；③处方中的药物尽量以常用药为主。

1.1.2 学生查阅文献，并设计方案

学生通过查阅《中华人民共和国药典》(2015年版)以及学校图书馆数据库检索文献后，根据教师给定的处方设计实验方案。实验方案将从剂型的选择开始，到药材的性状鉴别，到炮制加工、药材中主要有效成分的提取及分离纯化、成型工艺，再到最后的制剂质量的评价。其中，药材中主要有效成分的提取及分离纯化、成型工艺需要学生对影响因素及水平进行设计。

1.1.3 学生陈述实验方案，全班讨论，教师点评

每组选派1-2个代表，制作PPT，对本小组实验方案进行论述，鼓励其他组同学大胆提问，对于其中明显错误的地方教师可加以纠正，或对于实验室目前没有条件完成的步骤提出修改建议。

1.1.4 学生优化方案

学生根据老师点评，进一步结合文献检索后优化实验方案。

1.2 实验进行阶段——学生根据方案完成实验

首先，学生按照教师给定处方，对实验室提供的多种药材进行性状鉴别；其次，选择适宜的方法将药材炮制成饮片；然后，根据实验方案，对药材中主要有效成分进行提取、分离、纯化等操作步骤；接着，对提取物进行成型实验；最后，对制得的制剂进行质量检查，质量检查项较多，学生可选择性的完成。

1.3 实验总结阶段

1.3.1 学生进行回顾性陈述

按照分组情况，每组选择1-2名代表(此时的代表最好和步骤1中的代表为不同的学生，以给更多学生锻炼展示的机会)对实验的全过程进行汇报，汇报重点为实验的完整流程以及在实验中发现的问题、对方案还可继续优化的可能性。

1.3.2 学生撰写实验报告

内容将包括实验小组中各成员完成任务、实验进行的全部过程，以及学生们在实验中的心得体会或经验教训。

2 设计性实验在实施过程中发现的问题及对策

在实验程序实施过程中，也发现了一些问题，有待于解决。

2.1 实验用耗材购买的问题

学校开设的实验课均要求在开设实验的前一学期报送相关实验用耗材，由学校统一购买。然而我们发现，在开设实验时，学生自行设计剂型、选择辅料，有时候会涉及到学校未购买到的一些辅料，因此在实验准备阶段学生提交的实验方案中，会出现部分剂型无法完成，或部分辅料缺失的现象。指导老师只能根据实验室现有仪器设备及辅料，要求学生修改设计方案。因此，我们建议在报送相关实验用耗材时可多报送一些辅料种类，供学生自由选择。

2.2 小组分工的问题

本次研究中，共将学生分为4组，每组5-6人，要求选出一人为组长，对其他成员进行分工，目的是为了突出团队分工合作的意义。然而从学生完成的实验报告来看，这样的分组稍显人数过多，有人浮于事的现象。在下一次的实验实施中建议增加分组，每组成员不超过4人。

2.3 评价系统的问题

对于本次研究中学生对设计性实验的完成情况，指导教师在进行评价时的内容包括四个部分：①PPT制作情况；②PPT汇报情况；③原始记录的完整性与真实性；④实验报告完成情况。指导教师对每个部分分别打分，然后计算出平均分作为学生的实验成绩。然而我们发现，这四个部分尚不足以对于学生综合性实验技能和解决问题的能力进行全面的、客观的评估。我们认为，综合设计性实验重在 “设计”，具体落实到考核评价系统的制定时，也应将学生综合设计能力作为主要的评分标准。因为，为了突出“设计性”实验，在下一次的研究中，拟增加“设计方案的科学性及可行性”这一评价指标，包括：剂型选择的合理性、制剂工艺路线的合理性与可行性、辅料选择的合理性、实验操作技能、成品性状等子指标。指导教师将形成一份完整、客观的评价表及评分标准，对学生的完成情况进行打分。

2.4 课程设置的问题

开设本设计性实验的学生均为大三上半年的学生，尚未学习《数理统计》，因此无法进行常用的方差分析、极差分析等对工艺参数进行优化。因此在本次研究过程中指导教师增加了SPSS软件的使用指导，教会学生对常用的统计分析手段的使用。但仍有部分学生反映，由于时间有限，指导教师无法进行非常详细的讲解，因此理解起来有困难。

3 小结与讨论

开设设计性实验的目的，是为了使实验教学由被动模式转变为主动模式,将学生从听命令、看操作的思维惰性中解放出来，提高其分析问题及解决问题的能力。同时，使学生了解到中药学专业不同专业课程之间的紧密联系，使学过的知识真正的灵活起来，成为可以使用的工具。在本次研究中，我们也发现了很多存在的问题，并针对这些问题拟定了解决措施，在下一次的设计性实验中相信会取得更好的效果。

1 王春怡,张英,张颖颖. 《中药药剂学》综合设计性实验教学的思考[J]. 中国中医药现代远程教育, 2013, 11(24): 85-86.

2 何群,夏新华,雷志钧,等. 围绕“3+X”人才培养模式实施中药药剂学课程体系改革[J]. 药学教育, 2010, 26(1): 33-35.

3 陈军,毛春芹,蔡宝昌. 中药药剂学实验在药剂学实验教学中的应用[J]. 药学教育, 2009, 25(3): 50-51.

4 胡润淮. 用创新性思维指导中药药剂学实验教学改革[J]. 时珍国医国, 2007, 18(8): 2053-2054.

5 秦雯,朱俊华,陈云华,等. 中药学专业开展《中药综合性实验》课程的改革与探索[J]. 时珍国医国药, 2014, 25(11): 2757-2758.

6 关志宇,陈丽华,杨明,等. 设计性实验在药剂学教学中的实践[J]. 江西中医药大学学报, 2016, 28(1): 87-89.

7 魏彩霞,秦蓓,赵惠茹,等. 药学、中药学专业开展综合性设计性实验初探[J]. 中国药业, 2012, 2l(18): 11-12.

Exploring of theestablishment of designing experiments for pharmaceutics of traditional Chinese medicine (TCM)*

Fu Xiu-juan1, Wang Lu-lu1, Zhang Dan1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2. Affiliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南医科大学教学改革项目(编号：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要从事中药新制剂与新剂型研究，Email：16618515@qq.com。