高职机电类专业实践教学课程体系设计

谢利英

（湖南财经工业职业技术学院培训中心，湖南 衡阳 421002）

高职机电类专业实践教学课程体系设计

谢利英

（湖南财经工业职业技术学院培训中心，湖南 衡阳 421002）

近年来，我国高职院校的发展非常迅速，高职院校在人才培养方面也更加多元化。所以需要对课程体系设计的基础理论进行研究，包括课程体系设计的内涵、遵循的原则等，并科学分析当前形势下课程体系的特点，为今后机电类专业课程体系设计奠定坚实的基础。

高职；实践教学；课程体系

1 实践教学课程体系设计内涵

课程体系设计与课程设计是两个不同的概念，需要对其进行区分。关于课程设计，部分学者将其解释为：选择、组织和安排课程要素方法的过程。通常情况下，课程要素包括了目标、内容、活动、方法、时间、空间、资源等要素。还有部分学者将课程设计解释为：在相关教育理论的指导下，综合考虑与安排课程的组织形式与结构（或者构成课程的各个要素）。因此可以这样理解课程设计，其是从微观层面安排课程众多要素的过程。而课程体系设计则是在相应培养目标的指导下，将所选定的各类课程根据某种方式组合在一起，使各类课程要素有机地融合在课程系统中，最终实现培养目标的过程。还有部分学者认为，课程体系设计指的是通过运用系统的方法，对课程体系中的相关要素及其相互关系在进行综合考察的基础上，对课程体系的培养目标进行确定，对课程资源进行有效组织，对课程体系进行制定并且评价的过程。因此课程体系设计可以理解为从宏观层面来指导专业建设。通过上述讨论能够看出，课程设计是从微观的课程层面实施的设计活动，而课程体系设计则是从宏观的某一专业层面进行的设计活动。

2 实践教学课程体系设计原则

课程体系设计是一项综合性、实践性较强的设计活动，不管是制定人才培养方案、设置专业课程，还是制定课程标准都是围绕着课程体系设计来进行的。科学的课程体系设计应当符合教育规律并保障人才培养的质量，因此课程体系设计应当遵循以下几个方面的原则。

（1）以人才培养目标的实现为根本原则。科学的人才培养目标可以帮助学生明确正确的发展与努力的方向，实现自身更好的发展。人才培养目标是由学校的发展任务与学校的性质共同决定的，同时也会受到社会经济发展对人才需求的影响。不管是哪一类型的学校，它们工作与活动的最终目标与价值追求都是为了实现人才培养的目标，课程体系设计也必然以人才培养目标的实现为基本准则。学校内的所有课程皆是为实现人才培养目标而服务的，人才培养目标的实现又会在一定程度上促进科学课程体系的不断完善。

（2）始终围绕学生利益的原则。教育具有促进人类发展的功能，教育的终极价值追求是实现人类全面、协调、可持续发展。作为教育的重要内容，课程体系设计是一个系统性工程，受到来自各方面要素的影响。在众多影响因素中，核心要素即是学生，应当重点考虑学生们的利益，所有的活动应当围绕学生这一核心要素开展。所以在课程体系设计的过程中，必须考虑学生的心理认知规律与发展要求，始终围绕学生的利益开展活动。

（3）系统性和时代性相结合原则。课程体系设计是一个系统性工程，因此在完成好这一任务的过程中，必须坚持系统性的原则。也就是说必须对涉及的各个要素进行统筹规划与协调，关注各个要素之间的联系性，实现部分与整体之间的有效衔接与融合。与此同时，课程体系设计还应当兼具时代性，具体做到课程体系设计应当与时俱进，通过先进的教育理论与实践教育学生，应当具有创新型，能够与未来教育的发展方向相吻合，解决由于人才培养周期过长与教育滞后的问题。

（4）及时修订原则。职业教育的一项重要任务是为社会培养人才，因此其专业设置必须与市场需求、职业要求相符合，市场环境瞬息万变，对于人才的需求也在不断发生变化，因此课程体系设计也应当根据市场需求的变化及时进行调整。一般情况下，课程体系设计将专业人才培养周期作为修订期限，需要高职院校到企业与市场进行科学调研，在此基础上科学修订与更新课程体系设计。

3 实践教学课程体系设计的基本方法

课程体系设计是一个系统性工程，涉及到课程的目标定位、课程设置、课程内容等多个方面，必须从整体上进行把握，用实践导向职业教育理论指导职业教育课程体系设计。

（1）基于职业岗位分析确定课程目标。在课程体系设计的过程中，首先应当明确工作岗位的定位，这是进行课程体系设计的最基本要求，亦是实现人才培养目标的基本依据。由于工作岗位直接关系到工作的性质与内容，因此课程目标的定位需要在对具体专业所面对的职业岗位进行全面分析的基础上进行，这是确定后续培养目标的关键所在。应当关注的是，职业岗位是为了实现工作体系的有效运行而设计的，课程目标则更加重视人才培养的教育价值。所以应当将企业工作岗位设置的依据与学校人才培养的教育规律结合起来，唯有如此才有可能使得职业教育课程体系的设计更加符合教育的规律，才能更好的用于人才的培养，为学生们职业生涯的可持续发展创造有利的条件。

（2）基于工作任务分析设置课程。在课程体系设计的过程中，需要明确工作任务，为课程设置提供有益的参考。工作任务分析既是通过对工作情境的再现，又是对实际岗位中需要完成的工作任务予以层层分解，从而对岗位的工作任务进行清楚的了解。以工作任务分析的结果为参考进行课程设置，主要是因为以下几个方面的原因：首先，重视在完成工作任务的过程中主动建构知识结构与技能结构，激发学生们的学习兴趣，提升教学的效率；其次，将技术理论知识和技术实践知识进行了有效整合，改变了传统条件下理论与实践相脱节的局面；再次，在职业教育课程中引入了真实的企业工作任务，使学校培养出更加符合社会需要的人才；最后，凸显了职业教育的实践性与应用性，更加体现职业教育的终极价值。

（3）基于职业能力分析设计课程内容。职业能力指的是完成某一岗位工作任务必须具备的知识、技能以及思想观念等多种要素的集合，是一个人在某一领域能力的体现。职业能力分析即是对胜任岗位工作任务要求必须具备的能力进行细化与分解，以清晰的展现某一个体的知识能力、技术能力以及思维能力等。由此可以看出，职业能力一方面是完成工作任务必须具备的能力，另一方面也是职业教育人才培养的目标，因此职业教育课程内容设计应当按照职业能力分析的结果进行。之所以这样做是因为：首先职业能力的情境性可以有效激发学生们的学习兴趣；其次，职业能力的真实性可以确保人才培养的有效性；最后，职业能力综合性的特点可以实现人才培养的全面性。

4 结语

无论是职业教育课程或是职业教育教学，抑或是职业教育知识等方面，它们的逻辑中心与本质特征都是其具有实践性。随着社会的发展与职场竞争的日趋激烈，高职院校毕业生与社会需求之间的矛盾日益突出。为了符合时代的要求，高职院校在机电类课程体系设计方面不仅要加强学生实践技能的培训，同时也要注重学生综合职业能力的培养。而教学方式的不断创新变革与体系完善，需要在实践教学中进行，并以此来指导实践教学的不断进步。笔者相信，通过对高职机电实训课程的不断研究与探索，一定能够收获更好的教学成效。

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谢利英（1972-），女，湖南耒阳人，大学本科，副教授（高级实习指导教师），主要研究方向：电气工程及其自动化专业的研究、教学、实验及管理，实训基地的建设。