探索中小学数学教学衔接的有效途径和措施

吴东升

摘 要：在中小学衔接方面，数学教学仍存在一定的问题，进而对教学的正常开展带来了不利的影响。对此，数学教师必须从中小学数学教学衔接时效性不足的原因入手，找到解决策略，从而实现中小学数学教学的有效衔接，真正贯彻并落实新课程教学改革的目标。

关键词：中小学数学；教学衔接；时效性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.102

随着新课程改革的实施，数学科目的作用逐渐突显出来。无论是哪一阶段的数学学习都十分重要，特别是中小学的数学学习，讲授的是数学领域的基础性知识，因而需要给予高度重视。然而，受诸多因素的影响，中小学数学教学衔接方面还存在一定的不足，所以教师必须积极采取措施，增强教学衔接的时效性。

一、中小学数学教学衔接时效性不足的原因解构

在实践调查研究中笔者发现当学生进入初中以后，知识体系会出现一定的变化，而且小学教师与初中教师的教学方法也存在诸多不同。究其原因是學生自身思维方式以及学习内容有所区别。但在教学实践中，初中教师很容易忽略这一客观问题，没有给予相应的关注，因而致使中小学数学教学方法不衔接。另外，学生在进入初中后对于中学学习生活并不适应，所以学习成绩也具有明显的波动性。总的来说，导致中小学数学教学衔接问题的主要原因表现在以下几方面：（1）学生的学习环境与心理发生变化；（2）学生不适应初中学习生活；（3）初中教师教学与管理方法有所改变；（4）数学知识结构的变化偏大。

二、改进中小学数学教学衔接时效性的具体策略

（一）中小学教师要融合

第一，小学教师原有思维模式应适当调整。在小学教学阶段，教师不能一味地追求教学任务的完成，还必须重视教学过程。不仅要向学生传授算术法以更好地让学生解决问题，还应当将方程法的相关内容渗透其中。小学高年级的教师也应当对学生算术法与方程法的灵活应用展开积极的引导，通过实际对比来对学生优选能力进行全面培养，这对于中小学数学教学的衔接具有积极的作用。

第二，中学教师要对小学数学知识体系予以全面掌握。要想增强中小学数学教学衔接的时效性，初中教师必须了解小学数学知识体系，有效结合刚刚进入初中学习环境的学生的思维，重建学生的知识体系，而并非是仅仅依靠学生本身来转变其学习的习惯与思维。与此同时，还应当综合考虑学生的知识体系以及学习的习惯，将两者有效衔接，以保证与新课程改革的要求相吻合。

第三，中小学教师应合作并扮演衔接角色。现阶段即义务教育阶段，数学学科具体包括四个部分，即数和代数、空间和图形、统计和概率、综合应用。上述知识体系的内容存在于义务教育整个阶段。在整个教育过程中，中小学数学教师应当合作，进一步落实数学教学的任务。这样，学生才能够更全面地认知数学内容，为后期数学知识的学习奠定坚实的基础。

（二）中小学数学教学内容有效衔接

初等数学中的主要内容都在中小学学习期间学习，其中小学数学是初中数学不可或缺的运算基础，初中数学则是基于小学数学知识体系的一种全面拓展和延伸。新课程教学改革要求中小学阶段数学教材能够适应学生的思维方式，进而实现螺旋式的提升。在这种情况下，数学教师必须从全新的角度对教学内容的衔接给予相应的重视与审视。

在初一数学教材中，学习的模块就是数、代数式、方程与几何初步。其中，在数这一方面，有理数具有一定的典型性，对数系进行了扩充，因而学生会学习负数、绝对值与相反数等全新的数学概念。在学习的过程中，学生必须对以上概念予以正确的理解。但对于小学生而言，数学科目具体指的就是计算的数，他们在初次接触新概念的时候往往会望而生畏。在这种情况下，初中数学教师必须及时了解这一问题，帮助学生巩固新知识，以确保学生由小学知识顺利过渡至初中知识。

到了小学高年级，就可以适当地引入与负数相关的数学概念，为学生规定出正方向，而反方向则被称之为负方向。随后，可以通过对日常生活中的事物来对这一概念进行了解，如海拔与温度等。这样一来，学生就会感觉到日常生活只运用自然数与分数是远远不够的，还需要理解数系的扩充。

另外，在学习方程内容的时候，小学高年级就已经引入了相对简单的方程知识，而且学生能够了解相关的数量关系。但在初中方程学习中，方程级别提高了，这需要学生灵活地应用等量关系来解决方程问题。为此，初中数学教师应当充分考虑学生的实际状况，采取多样化的手段，增强过渡的效果。

值得注意的是，必须要确保算术数和有理数之间的衔接。在小学数学教学中，数的范围只是自然数，而初中数学不同，它实现了数系的有效扩充，因而需要对有理数范畴进行考虑。但是必须要确保自然数向有理数的有效过渡。第一，让学生理解相反意义的量，进而更好地掌握负数。初中教师可以以生活实例向学生展示，如温度的正负以及海拔高度在海平面以上和以下等相反意义的量，亦或是说收入与支出等相反意义的量，从而通过日常生活中的现象来帮助学生接受负数这一概念。第二，自然数与有理数的区分。初中教师应对学生进行正确的引导，确保学生能正确地认知有理数和自然数存在的差异。正确区分以后，数学运算方面就相对简单。第三，认知有理数运算是由符号与数组成。学生在运算过程中最重要的就是保证符号正负的正确性，而后才能够进行运算。这样一来，在有理数运算方面，学生理解起来也就更容易。

综上所述，在新课程改革背景下，中小学数学教学的衔接工作十分重要。教师必须加倍重视中小学数学教学衔接问题，通过深入研究与探索找到更加科学的衔接方法，使学生在短时间内适应学习环境，进而提高学习的自觉性，为后期数学知识的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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[责任编辑 房晓伟]