浅谈高中英语教学中的“先学再教，随堂训练”

袁永清

摘 要：教育教学改革的一个主要内容是改革教学方法，调动学生的学习积极性和主动性，以人为本，进一步提高教学质量。具体到高中英语教学中，教师要加强对英语教学理论的学习，并结合多年的教学实践经验，积极改革教学方法，使用“先学再教，随堂训练”这一全新的教学模式，激发学生学习的兴趣，提升学习能力。

关键词：高中英语；课堂教学；先学再教；随堂训练；方法探讨

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.099

在高中教育階段， 如果学生能够做到“先学”，就可以充分地激发他们的学习兴趣。而“再教”的优点在于教师能够明确地发现问题，有针对性地解决问题。“先学再教”对高中英语教学来说十分重要，有助于学生端正学习态度，促使学生提升学习能力，强化学生的学习动机。

一、“先学再教，随堂训练”课堂教学模式在英语词汇教学中的应用

在高中英语词汇教学中，教师要求学生提前自学预习生词，并尝试自己解决有关问题。具体实施步骤如下。首先，学生根据音标自己尝试读单词，识词性，记住词义，尤其要注意一词多意的例子。英语单词一般都具有多种意义，以一种意义为中心，可以引申出一些次要意义。例如“course”一词，在中学阶段遇到的最多的汉语解释为“课程，过程”，但在“The pilot had to change the course. ”一句中“course”则是“路线”之意。其次，学生跟随录音大声地朗读单词，检验自己发音的到位程度与准确程度，及时纠正错误发音。再次，在课堂上分组朗读单词，在不断重复朗读的过程中，学生对每个新学单词的读音、词性和词意就得到了加强巩固。最后，教师引导学生根据自己提前预习查词典的情况完成对词汇的深入分析学习，也就是引导学生自己完成对词汇的讲解。通过让学生自己完成词汇讲解，不仅可以使学生对新词汇产生更加深刻的记忆，而且从一定程度上改变了传统的以教师为主体的课堂管理模式，活跃了课堂气氛，增强了教学效果。

从词汇教学的课堂结构角度讲，课堂管理的主要角色有学生、教师与教学任务。无论是学生的提前学习，还是教师在课堂上的检查监督、引导、提问和鼓励，都是为学生学好英语词汇而服务的，都有助于学生达到良好的英语词汇学习的效果。

二、“先学再教，随堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用

当前的英语教材每单元的主题非常清晰，训练目标非常明确，教师可以很好地把握。如高一教材必修四Unit 1 Good friends主要训练动名词；Unit2 English around the world主要训练主谓一致；Unit 3 Good places主要训练完成时态。每一单元的第一课时，教师都要想法引出一些词汇（与学生生活实际有关的）。如：good morning， watch TV， take a walk， go around the world， play the violin等。第一步用这些词汇套用句型，进行大量的口头训练，拓展知识；第二步转为问句，提出问题。先由教师自导自说为学生示范，再让学生进行角色扮演，从而引导学生加强表现能力与交际能力。然后四人一组之间进行对话。训练一段时间后，教师创设情境转入第三步，小组对话。长期坚持对话训练，学生能够较好地掌握课文中的基本句式及语言点，在不知不觉中提升语言水平，相比于机械地分析句子的语法结构、死记硬背语法规则，这种方法可以让学生从一个全新的、轻松的、有趣味的角度去掌握语言。当今的英语教学改革正在逐步摆脱语法教学的传统局面，逐渐打开一片语用教学的新天地。重视英语对话课，科学合理地安排组织好英语对话课，推行“先学再教，随堂训练”教学模式，能够使整个英语对话课堂自然流畅，同时也有利于用英语进行课堂组织和管理。

三、“先学再教，随堂训练”课堂教学模式在英语语篇教学中的应用

语篇是使用中的语言单位，而单词或句子仅是一个语法单位。语篇的学习要建立在词汇与句子的基础之上，综合性强，教学难度更大。通过学习优秀的示范课，相互听课，认真研读有关教学理论及导学案，我们的课题研究到达了更深的一个层次。上课前，教师把导学案分发给学生，要求他们预习文章中的单词及短语，通过查词典、查资料，力求先自己解决阅读中的障碍。接着教师再引导学生从宏观上对文章进行把握，从文章的中心思想、写作意图去打开思考的空间。课堂上，教师先让学生自读课文，回答有关文章内容的问题，可以通过分组讨论，大脑风暴来提供答案。再播放文章原声，要求学生脱离课本辨听文章内容，并回答相关细节问题。这些问题是教师事先设计的，主要包括文章的主旨大意、典型句子结构、学生要掌握的基本语法、重难点词汇等内容。

四、“先学再教，随堂训练”课堂教学模式在英语讲评课中的应用

讲评课一直是教师头疼的问题。该讲多少，讲到什么程度，把握不好。教师课前指导小组长，让小组长在组内讲，做好分工，调动全组学生的积极性。这样，“兵练兵”有针对性，效果要比教师讲得好，大大提高了课堂效率。但在应用过程中也存在一些难于处理的地方，如学生在组织对话，小组活动等动口能力方面比以前有很大提高，确实把英语学活了，但有时放得太大，有种收不回来的感觉，教师需要经常维持课堂秩序。

总之，在我校新课题组的带领下，尝试“先学再教”模式对英语教师来说是一项新的挑战。这不仅要教师依照新课程标准要求对整个教学过程进行认真设计、深入研究，还要敢于大胆创新，不断尝试。

参考文献：

[1] 汪昌华.先学后教课堂教学模式典型教学课例研究[J].安徽师范大学出版社，2016（8）：33.

[2] 蔡森林.教学革命：蔡林森与先学后教[J].团结出版社，2011（3）：

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[责任编辑 冯红伟]