运用五步教学法，构建高效英语课堂

白鹤

摘 要：新课程改革的深入，对课堂教学有了更高的要求，既要效率又重质量。在小学英语教学中，教师要正确实施素质教育，结合课堂教学的五大环节，发展学生思维，提升学习能力，在提高教学效率的基础上，让学生真正成为学习的主人。

关键词：歌谣法；头脑风暴法；开拓话题；整理资源；建构语言

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.059

新课程标准下的小学英语教师应如何在教学中融入新理念，变理想的课程为现实的课呢？我通过多年来的教学探索和课堂教学实践，总结出以下五个教学步骤，力图在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上突出以学生为主体的思想，实施素质教育。

一、课前热身，激发活力

这一阶段的教学目的主要是以学生为主体，选择与本单元话题相符的游戏、儿歌或歌曲，创设开放、明朗的语言环境，充分激发学生学习的兴趣，同时也在教学中使学生以积极良好的心态，为下一个环节的学习打下良好的基础。目前，具体教学手段有歌谣法，游戏法、头脑风暴法、TPR活动法、情感激励法、对话法、多媒体法、简笔画法等。现就头脑风暴举例说明，即通过一个问题的抛出激发学生的发散思维，引发他们各抒己见，有效促使他们尝试用英语表达思想。例如，在陕旅版 《小学英语》Book 3 Unit 2 I like cookies教学中，围绕food的话题，课前我首先设计一个较为开放的话题：Whats your favorite food？ Can you say them？联想生活中自己喜欢的食物，一下子激发了学生的学习兴趣，同学们争先恐后地表达自己喜欢的食物的单词：beef， chicken， cake， ice–cream， rice， dumplings等。

二、设置情景，开拓话题

教师根据所描绘的情景，利用图片、PPT等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，直观地对所阐述的内容有一个表象的了解，再进一步对学生进行词语功能上的学习。 该教学法侧重将语言点放置于语言环境中，通过以句带词，以语篇带句型的方式，掌握基本的词汇、句型，同时强调学生对语言的整体感知及英语思维的训练与培养。现举例做一简单说明：在陕旅版《小学英语》第八册Unit3 Whos that man Part B中阅读文本时，在感知语篇第一遍时，我先让学生通过多媒体课件初步了解文本大意，在情景中理解并掌握a football player， at the age of nine， lost his arms， do everything with his feet， play the piano with his feet， seven or eight hours a day等重点短语。在第二遍精读文本时，我设计了以句型带动语篇的学习，Little Liu wei wanted to be a…But at the age of nine， he…He had to…He…But at the age of nineteen， he had to…In 2006， he started to…He played…a day. Now he plays it…将句型提出来后，学生能更清楚地掌握文本脉络，更好地运用这些句型。

三、 整理资源，建构语言

（一）清晰绘出语言知识点

在每段文本的学习中，总会突出某些项目，或侧重于句式的运用，或侧重于词汇的积累，或注重语法的传授，教师先要深入研究文本，准确提炼出知识点，再通过多种教学方式，使学生尽快熟练掌握基础知识，如句型与词汇的识记。

（二）结合课文内容，进行适度拓展

学习语言，重在积累，在新知识点掌握之后，还应进行适当的拓展。如在Unit 4 What do you often do on the weekends 的学习中，为了更好地掌握这个句型，我鼓励学生自由开放地进行小组讨论，在讨论中，同学之间的交流会激发每个人口语表达的兴趣，也会拓宽他们的词汇量，积累更多的动词短语，进行更丰富多样的表达。新课前让学生看图片，想一想圈出自己周末经常做的事情。

（三）勤于“用弱”，自主探究

在多年的教学中，我观察到很多英语教师特别重视对教材、教法的深入研究， 却忽略了对学生自主学习的辅导与培养，没有发挥学习者的主体作用。在课堂上，教师要注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，去感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

四、有效训练，提升能力

首先，在英语学习中，听力占有极其重要的地位。在进行英语训练时，既要做到听清、听懂，又要模仿、跟读，直到能够背诵，并将自己置于一个随时可以接触到英语的环境中。其次，考虑的应是学生凭现有的词汇量和语法知识能够读懂。當学生读懂了一段英语文字，“跳一跳，摘到果子”，就会真切地感受到英语正在成为一种为己所用的工具，才会激起进一步阅读的兴趣。再次，阅读材料要和学生的个体爱好相吻合，在选择材料时，要投其所好。

五、搭建平台，个性展示

为了更好地发展学生的口语表达能力及英语思维，在低中高不同学段，我们都强调语言从输入到输出的重要性，鼓励学生能将所学语言点，无论是单词、句型还是语篇，都能达到学以致用，从模仿、练习再到熟练运用。因此，在活力ABC英语课堂中，我们创设了“精彩脱口秀”这一环节，并将其安排在课前热身、课中练习或者课后展示中，旨在鼓励每位学生能积极参与，以发展口语为目标。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011（2）：25.

[2] 范丽萍.歌谣在小学英语教学中的合理运用[J].中小学外语教学，

2013（3）：37-41.

[责任编辑 冯红伟]