90后高职学生心理危机源及应对方式研究

2017-03-31王庆生单文娟

巢湖学院学报 2017年1期

关键词：合理化幻想危机

王庆生黄敏单文娟

（1 合肥职业技术学院，安徽巢湖 238000）

（2 安徽医科大学附属巢湖医院，安徽巢湖 238000）

90后高职学生心理危机源及应对方式研究

王庆生1黄敏2单文娟1

（1 合肥职业技术学院，安徽巢湖 238000）

（2 安徽医科大学附属巢湖医院，安徽巢湖 238000）

为了解90后高职学生心理危机特征，便于有效开展心理危机干预工作，采用分层整群随机抽样的方法获得有效问卷1168例，对心理危机源及应对方式各因子得分进行统计分析。结果显示：压力源因子平均得分由低到高依次为重大与突发性、异性关系、社交与人际关系、家庭与经济、学习、自主与独立、前程。心理危机应对方式各因子平均得分由低到高依次为自责、合理化、退避、幻想和解决问题。高职学生心理危机源以前程压力居首，在前程压力、异性关系压力等方面，存在显著的性别、年级和生源地差异。高职学生心理危机源主要集中于前程压力、自主与独立压力和学习压力上，学生心理危机应对方式较为积极健康。

心理危机；应激源；应对方式；高职院校

心理危机是高校心理健康教育的热点[1]，而90后高职学生在社会竞争中面临着比普通高校大学生有着更多更大的压力[2]，其心理危机存在着特殊性；为此以合肥职业技术学院为例，研究90后高职学生心理危机源及应对方式，为高职院校开展心理危机干预和促进学生心理健康成长提供一定帮助，也为高职学校构建心理危机干预体系提供数据和依据。

1 资料与方法

1.1 调查对象

本研究于2016年4月采用分层整群抽样方法，随机抽取1200名学生为调查对象。共发放调查问卷1200份，回收有效问卷1168份，有效回收率为97.3%。调查对象一般情况如表1。

表1 1168名高职学生一般情况

1.2 统计方法

将原始数据录入 Epidate软件中，用SPSS21.0进行统计分析。

2 调查内容

2.1 高职学生一般情况调查

包括性别、年级、生源地等。见表1。

2.2 高职学生心理危机源调查

采用刘玉新编制的《大学生压力源问卷》[3]对1168名高职学生进行调查。该问卷有7个因子，共有68个问题。每题得分为“影响程度（0—5）×影响时间（1—4）”。得分越高，表明压力越大。

2.3 高职学生心理危机应对方式调查

采用段鑫星等编制的《大学生应激应对问卷》[4]对高职学生进行调查。该问卷有5个因子，共32个问题。采用5点计分法（0—4分），超过3分，说明应对方式较好。

3 结果

3.1 高职学生心理危机源调查情况

用SPSS21.0进行数据统计分析，得出高职学生心理危机源各因子得分如表2。

表2 高职学生心理危机源因子得分情况

为研究不同高职学生心理危机源的情况，分别以性别、年级、独生子、生源地等4因素为自变量，以前程、自主与独立、学习、家庭与经济、社交与人际、异性关系6因子为因变量做统计学的显著性检验，结果如表3—6。

表3 不同性别组高职学生心理危机源情况

表4 不同年级组高职学生心理危机源情况

表5 不同生源地高职学生心理危机源情况

表6 独生子组与非独生子组高职学生心理危机源情况

3.2 高职学生心理危机应对方式

高职学生心理危机应对方式各因子平均得分由低到高分别是自责（1.06±0.68）、合理化（1.36±0.67）、退避（1.48±0.64）、幻想（1.65±0.61）和解决问题（2.16±0.58）。自变量分别选用性别、年级、独生子和生源地4因素，因变量以危机应对方式5因子做显著性检验。结果男女生在退避（t=3.86，P=0.00）、幻想（t=2.36，P=0.02）和合理化（t=4.16，P=0.00）上有着显著性差异。年级组在解决问题（F=4.96，P=0.00）、退避（F=3.75，P=0.01）和幻想因子（F=4.58，P=0.00）上有着显著性差异。独生子在退避（t=3.15，P=0.00）和幻想因子（t=3.26, P=0.00）上有着显著性差异。生源地城市与农村在退避（t=2.93，P=0.00）上有着显著性差异。

3.3 高职学生心理危机源与应对方式的相关性分析

为研究两者之间的相关性，对心理危机源与应对方式做Pearson相关性分析，详见表7。

表7 高职学生心理危机源与应对方式的相关性分析（r）

4 讨论

4.1 高职学生心理危机源

90后高职学生心理危机源主要表现在前程压力、自主与独立压力和学习方面，而家庭与经济、社交与人际、异性关系、重大与突发等方面的压力对高职学生造成的压力较小。高职学生相比于本科大学生成绩不是很好，高考失利后万般无奈上了高职院校，学习失去了信心，但现实就业竞争日益加剧，用人单位也会对高职学生区别对待，使其感到前途渺茫，失落困惑，前程压力大，这与吴冉研究结果相同[5]。男生异性关系方面的压力明显高于女生，但女生前程方面的压力又明显高于男生，这与王帅研究结果相同[6]。农村学生的前程压力明显高于城市学生。这是由于农村家庭经济条件和社会关系与城市家庭相比相对欠缺，其父母文化程度、生活观念等方面也弱于城市家族。学生被要求尽快找到工作，为父母分担，但其本身学习基础差，就业社会环境压力又大。大二学生开始注重异性关系，随之感到异性关系压力增强。高职院校学习环境相对宽松，又远离父母管教，释放出压抑的情感，90后高职学生于是产生了接近异性的愿望和冲动。同时重大与突发性事件给高职学生造成的伤害较大，也难于预防[7]，高职院校大学生心理健康中心不能忽视这一因素。

4.2 高职学生心理危机应对方式

在现实生活中，每个人都不可避免地遇到一些压力情境，会对个体健康产生一定影响；但影响程度高低与心理危机应对方式这一中介有着密切的关系[8]。相同压力水平下，对不同人健康的影响有着很大的差别。运用好的应对方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终解决问题，调整心理状态，保护心理健康。高职学生心理危机应对方式从总体上看是积极健康的。解决问题方式、幻想、自责和合理化方式得分，分别位列1—4位。解决问题应对方式得分最高说明高职学生面临心理危机时首选应对方式是积极的，这与王帅研究结果相同[6]；90后高职学生思想早熟，好张扬个性，认为自己事自己做主。幻想和自责得分位列二、三位，这可能与积极应对方式无法奏效时，转而使用自责、幻想等消极应对方式有关，其心理素质较差，抗压力能力较弱；同时长期消极防御也会带来不良后果，这应引起心理工作者的注意。合理化方式与成熟应对因子（解决问题、求助等）及不成熟应对因子（退避、幻想等）均呈正相关，属中性应对方式。它集成熟与不成熟的应对方式于一体，在应对行为上表现出矛盾性和双面性特点。高职学生合理化方式得分位列第四位，该方式也有一定的价值。女生比男生、独生子女比非独生子女更多采取退避、幻想的应对方式。但大一比大三学生更多采取解决问题的方式，这也与王帅研究结果相同[6]。

4.3 高职学生心理危机源与应对方式的相关性

应对方式是高职学生心理危机源作用于机体，并影响个体健康的重要中间介质。结果显示：重大与突发性事件与合理化（r=0.273）、退避（r= 0.231）、自责（r=0.184）及幻想（r=0.174）呈正相关；前程压力与解决问题（r=-0.110）呈负相关，与自责（r=0.103）呈正相关；学习压力与合理化（r= 0.176）、自责（r=0.151）、幻想（r=0.136）呈正相关；社交与人际与合理化（r=0.211）、退避（r=0.194）、自责（r=0.168）及幻想（r=0.123）呈正相关；异性关系与合理化（r=0.352）、退避（r=0.276）、幻想（r= 0.239）、自责（r=0.217）呈正相关。说明应对方式与心理健康有着较为密切关系。90后高职学生出生于经济快速发展的时代，既是经济受益者、网络优先体验者，又是浮躁意识的受害者；生活成长顺利但挫折承受能力弱；人际关系网络化，早熟与叛逆并存；矛盾心理突出，独立性与依赖性并存。解决问题与六种危机源的皮尔逊相关系数为负数，这说明高职学生采取解决问题的方式越多，其面对的应激压力就越小，有利于高职学生克服压力[9]。

综上所述，在高职院校心理危机预防工作中，心理工作者需要更多关注90后高职学生的前程和自主与独立问题；同时也要对男生、大二学生、重大与突发事件的学生加以较多的关注，针对不同心理危机源，给予不同的心理引导和帮助。高职院校应发挥大学生心理健康中心作用，积极引导应对不良的生活事件，适时进行心理调适，加强校园网络管理，提高学生自我管理能力，促进社会、家族与学校共同参与的心理健康教育体系，积极干预学生的心理危机，使其积极主动乐观，从而提高心理健康水平。

[1]唐剑，崔静宇，吴静雯.浅析大学生心理健康现状及研究方法[J].高教学刊，2016，（21）：102-103.

[2]孟蕴华.高职学生就业压力调查与研究[J].焦作大学学报，2011，（3）：45.

[3]刘玉新，张建卫，金盛华.社会支持与人格对大学生压力的影响[J].心理学报，2005，（1）：92-99.

[4]段鑫星，程婧.大学生心理危机干预[M].北京：科学出版社，2006：66.

[5]吴冉，张梅，朱文娟.大学生自杀行为的预防与心理援助[J].中国健康心理学杂志，2015，（8）：44.

[6]王帅，赵志阳.独立学院学生心理危机源及应对方式研究[J].沈阳大学学报，2011，（4）：41-44.

[7]刘艳艳，马友忠.民办高校大学生心理危机应激源与应对方式调查研究[J].理工高教研究，2010，（3）：62.

[8]吴枫，刘盈，杨丽，等.不同专业大学生考试焦虑与应对方式的相关研究[J].中国行为医学科学，2013，（4）：366-367.

[9]李巍.医科大学不同层次医学生心理健康和影响因素的比较及相关对比研究[D].重庆：第三军医大学，2014：36.

责任编辑：李晓

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