体验式拓展训练是思政课实践教学最佳选择

【摘要】体验式拓展训练不受场地限制，教学效果良好，教师易于操作，又能做到全覆盖。同时有效提升学生情商，体现学生主体地位，提高学生的团队合作精神，是高校思政课实践教学的最佳选择。

【关键词】体验式学习；拓展训练；思政课

一、拓展训练在思政课中的价值

体验式学习是“人们在以往的体验和知识的基础上，通过自己对事物的经历或观察，有意识或无意识的内化中获得洞察。”拓展训练具有很强的体验性，就是通过亲身经历来实现学习和掌握技能的过程。在学校，拓展作为一种突破传统教育思维和教学模式，以团队形式将运动或益智游戏作为主要内容，以完成个人或团队目标作为任务，以提高学生身心健康和社会适应能力为目标的一种体验式教学模式。经过实践证明，体验式拓展训练可以与思政课实践教学结合，体现其重要价值。

思想政治理论课实践环节是思想政治理论课教学中的重要组成部分，创新实践教学模式势在必行。那就是使思政课“活”起来，让学生“动”起来，坚持贴近学校发展目标、贴近高职学生学习现状、贴近课堂教学实际的“三贴近”原则，建设让学生真心喜爱、终身受益的“思政课”，体验式拓展训练就是最佳选择。首先，教学效果显著。通过对学生的体验式拓展训练，可以深刻地感受到教学效果的变化。学生通过活动感觉很有意思又受到教育。其次，不太受场地限制。拓展训练所要求的场地是合班大小的有可移动桌椅的教室即可。或者在室外开阔地带及操场等地方都可以。第三，教师易于操作。体验式拓展训练项目很多，适用于思政课的有七巧板、急速60秒、能量传输、激情击掌、驿站传书等项目，教师经过培训易于掌握，规则简单、安全有保障，教具易于操作。第四，能够达到全覆盖。想要做到全覆盖的实践教学活动对思政课来讲是个挑战。体验式拓展训练可以弥补上述活动的不足，只要教师有意愿组织，每个班级每位学生都能参与进来，实现全覆盖。

思政课从本质上说是一项培养人、塑造人、转化人、完善人的教育实践活动。也就是说思政课不仅要传授知识，更要教会学生如何做人，实现知行合一。思政课教师只有帮助学生完成从知到信、从信到行的转化，才能产生效果，其途径就是实施体验式教学。研究指出，个人学习或被动学习的学习效果比团队学习、参与式学习明显要差。在思政课中开展体验式拓展训练，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”，从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

二、体验式拓展训练的特点

1、突出学生主体性

学生主体地位在传统教学中未体现出来。体验式拓展恰恰体现了教师职责的转变。教师在淡化了“教”的职能之后走到了学生当中，从多角度观察和监控活动的发展，在活动结束后甚至成为学生中的一员，和学生一起分享活动内外的点点滴滴，因此变为活动的策划者、场景的布置者、规划的执行者、流程的监控者、知识的提升者，让自己成为一个多面手。学生是体验活动的主体，运用所学知识主动地解决拓展活动项目带来的困扰，从而整合信息获得全新的学习经历，还要与同学进行讨论和合作，努力尝试与他人协作，获得同学的支持并通过自己努力完成任务。整个体验过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必做过多讲解，但需要在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、总结和提炼，使教学所蕴含的思想、内容在体验式教学活动中体现出来。在体验式拓展中学生逐渐感受团队成长带给自己的体验。它有利于促进师生、学生之间互动，使学生学会倾听，激发思考；有利于培养学生的合作意识、团队精神和竞争意识；有助于增强学生的自信心，学会欣赏别人，极大地激发学生学习的兴趣；有利于优化思想政治课堂教学，培养学生健全的人格。

2、强烈的感悟性

传统教学模式知识面宽，易于让学生掌握一些概念、理论，但由于学生认为学习这些理论无用，记忆也是短暂的，更难做到内化为行动。因此往往造成高分低能，不能做到学以致用。体验式教学把学习与娱乐融汇在一起，要求学生亲自参与，亲自经历，主动探索，在拓展活动中，学生的兴趣容易被调动起来，不知不觉地认真感受、操作、发现。在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来参与，多途径地学习感受，针对性强，记忆深刻。同时，学生会观察到自己和别人的表现，在分享环节会对自己、别人、团队的表现进行客观评价，教师注重过程和结果相结合，肯定每个人的优点，鼓励学生越做越好。学生还要在老师的引导下对这些东西进行升华，升华为道德、观念、态度和价值观。也就是要让学生从中感悟出一定的道理、道德观念等等。因此学生的素质能力全面提升，把学习与应用的过程直接结合在一起，更能使学生把情感、态度价值观内化。

三、体验式拓展训练的运用流程

拓展训练的教学流程分为准备、实施、提升三个环节。

准备阶段包括两个环节：教师设计课程和对学生进行分组。设计课程要以学生的学习目标为出发点，既要合理又要有针对性。教师要根据教材内容、学生特点、场地和时间情况设计不同层次、不同性质、不同难度的项目合理搭配和排列，努力达到良好教学效果。同时根据学生特征、班级人数等情况对学生进行分组。由于思政课绝大多数是合班授课，此环节尤为重要，课前将两个或三个班的学生合理搭配分组，并要求学生按照指定时间和地点参与拓展活动。

实施阶段是拓展训练的核心部分。上课后按照活动项目的内容特点，教师介绍项目，提出注意事项和规则，强调活动目标。随后进入项目体验环节。它是整个体验式教学的关键一步，参与活动的过程是也学生实践的过程，由于拓展训练的不确定性，体验的结果各不相同，结果好坏不是重点，体验和感悟是重点。此环节教师的主要任务是项目监控，观察学生参与活动的情况并把握好授课进度，避免不能按时下课。下课前留10—20分钟进行总结分享。学生分享是整个体验式教学的核心部分，学生将参与活动的感想、感悟和大家分享，既是反思也是内省的过程。教师鼓励学生分享但也不要强迫个别不敢发言的学生，应对学生分享给予正面的评价，不应采取批评教育的方式对待学生分享。拓展不单单是体验和实踐，更注重体验后的反思和归纳总结，学生在分享与回顾的同时，教师的总结与提升也必不可少。教师结合教材中的某些内容通过学生表现，讲解和强化某一理论，这样不显枯燥，又因与实践结合讲解，会给学生较深的印象和记忆。

提升部分包括结果分析和经验运用两部分。教师通过拓展训练，积累经验，研究学习效果，找出规律为未来的教学服务。学习的最终目的是学以致用，学生将拓展训练中的所感所悟在生活情境中得以运用，达到学习的目的。

虽然拓展训练有诸多优点，但它只能是理论教学的补充，不能成为教学的主要方式，因为它也有局限性，例如知识量较小，没有系统性；人数不能太多，开展规模受限；随机性大，不利于掌握规律；教学尺度难以规范等。只有将理论教学与拓展训练很好结合，才能互相弥补达到最佳教学效果。

【参考文献】

[1] 钱永健. 拓展训练[M]. 北京： 企业管理出版社， 2006.

[2] 朱文彬， 赵淑文. 高等教育心理学[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2007.

【作者简介】

玉凤（1972—），女，蒙古族，内蒙古兴安盟人，硕士学位，包头职业技术学院副教授，主要研究方向：思想政治教育。