高职散打教学方法的创新研究

【摘要】散打是现代体育运动项目之一，在高职院校开设散打课程教学可以培养大学生良好的心理素质和勇于拼搏的坚强意志。大学生参加武术散打运动对增强学生的体质和进行优良品质教育，都具有深远的意义。然而，目前高职院校散打课程教学方法中还存在教学方法简单、缺乏实战性和生动性等问题，本文从激发学生的兴趣；科学运用案例教学法；示范式教学法的直观教学；教师应为学生学习散打的“引导者”四个方面入手，对于高职散打教学方法进行了创新研究。

【关键词】高职；散打；教学方法；创新；研究

散打是中华民族优秀的文化遗产，具有鲜明的民族特色。中国武术散打不同于西方拳击和韩国跆拳道，也不同于头顶、肘击、膝撞的泰国泰拳和不能用脚，只能使用摔、拌、擒方法的日本柔道。它是在继承武术传统技法的基础上逐步发展起来的中国特有的一套运动体系。随着散打运动的蓬勃发展，散打运动深受高职院校的大学生的喜爱。但是，在传统的高职院校散打教学中，教师往往忽视了对散打教学方法的创新研究，以至于学生的散打水平得不到科学的提高，从而影响了学生的学习兴趣，也不利于高职院校对散打运动的科学发展。因此，高职院校要创新散打教学的方法，以弥补传统教学方法的不足，从而促进散打运动在高职院校的长足发展。

一、激发学生的兴趣

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。在实践活动中，兴趣能使学生的学习目标明确，积极主动，从而能自觉克服各种艰难困苦，获取学习与训练的最大成就，并能在活动过程中不断体验成功的愉悦。

那么，怎样培养学生学习散打良好的兴趣呢？教师可以选取当代中国散打的代表人物柳海龙激发学生的兴趣。柳海龙，1980年出生山东，身高1.76米，他13岁开始习武，后被选入山东散打队受训，初出茅庐就在全国散打锦标赛中战绩显赫：1999年获75公斤级第三名；2000年获75公斤级第一名；2001年再获75公斤级第一名；2002年獲80公斤级第一名。

他成为中国散打明星是在2000年度举办的第一届中国武术散打王争霸赛上，他在那届比赛夺得了75公斤级冠军并荣获“散打王”称号，此后还获得了“超级散打王”称号。他还在中国功夫VS泰国职业拳王争霸赛中两胜泰国拳手，在中美自由搏击对抗赛中击败美国选手，名声大振。劈挂腿是种用自己的腿自上而下的垂直攻击技术。而散打王柳海龙更是以擅长此技术闻名。它以对手的头部为攻击目标，在对手即将要做动作，还没做出来之前，用自己的脚跟进行打击。根据时机和距离，又有很多的不同的使用变化。

学生对于成功的榜样认识越深刻，情感就越炽烈，兴趣也就会越浓厚。

二、科学运用案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位经验丰富的人，扮演着传授知识者角色。

教师可以选取学生家喻户晓的李连杰散打比赛的视频，让学生观看并提问。学生通过缜密地思考，不断地寻找解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师加以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的散打教学内容。

教师还可以以世界重量级的散打比赛实况制作成案例，让学生去感悟散打其中的体育性、对抗性与民族性。让学生身临其境地领悟踢打摔技术的全面性，以及得分手段的广泛性，真在了解踢、打、摔招招都可以得分，随时都可以变换得分手段的散打特点与内涵。

三、示范式教学法的直观教学

示范作为散打直观教学的重要手段和方式，它是帮助学生在头脑中形成良好动作表象和建立正确技术概念的有效途径。教师在进行动作示范时应该在示范位置、示范方法和示范速度上有所选择。1、在示范位置上，教师可以根据学生排列的队形和人数来定。对于四横列的队形来说，教师应该站于队形中间进行示范。而对于半圆形的队形来说，教师则可以站于圆心位置进行示范。总之，无论是哪一种示范，教师都应该以学生的视野范围为位置选择原则。2、在示范方法上，教师应该采用正面、背面、侧面和斜面等多维度结合的示范方法，让学生能够全面、直观地观察到整套动作的走向、路线和步骤，从而使其能够有效地掌握技术要领。3、在示范速度方面，教师可以采用慢速和常速两种方法结合。对难度较大的、技术含量较高的动作来说，教师应该采用慢速示范，让学生更加清楚地观察到动作步骤，而对那些简单的、已经教授过的动作，教师在示范时应该采用常速示范。

四、教师应为学生学习散打的“引导者”

在高职的散打教学中，散打实战教学过程尤为重要。学生在学习基本散打技术、战术的基础上，要学以致用，因此，必须进入散打实战教学过程。由于散打实战具有一定的危险性、挑战性，学生容易出现消极、恐惧心理，从而影响教学质量。怎样才能使学生尽快掌握实战的知识和技能呢？那就需要教师作为“引导者”，引导可以体现在引导学生发现问题、提出问题方面。教师可以引导学生从理论知识中、从经验中以及教师精心设计的情境中发现问题、提出问题。教师能够有力地引导学生去发现和探索问题的答案，通过引导，教教相长、教学相长、学学相长、平等讨论，以促进问题的解决。让学生在实践中去发现和探究技术问题，体验或感受散打理论与实践的科学结合，提高学生的实践能力和创新能力。教师要提供给学生必要的帮助与指导，如获取资料信息的基本方法、如何筛选信息并作价值判断等。教师可以根据需要给予必要的和适当的指导，帮助学生科学地分析和解决散打的技术问题。

在课堂教学中，教师将事先设置好的问题提出来让学生自己探讨和思索。例如，在教授进攻和防守的各种技战术时，教师可以先设置多种进攻和防守的套路和策略供学生选择，让学生自己去探索和思考哪一种或者哪几种防守和进攻的方式是合理的，并通过学生自己的比较，找出哪一种方法又是最直接、最有效的；然后，教师再根据学生探讨后回答的情况进行逐一的分析和讲解，让学生充分理解正确的进攻和防守战术的技巧。这种问题引导式的教学方法非常符合大学生学习的特点，能够有效地激起他们学习的兴趣，从而能够使他们在反复的实践探索和思考中领悟和掌握散打技术，有效地促进散打课教学质量的提高。但是，教师在进行问题引导式教学中应该特别注意问题的设置，设置问题一定要做到抓住重点核心，由易到难。层层深入。

教师的“教”，是为学生的“学”服务的；教师要引导学生在其中不仅学知识、学能力、也提高素质；引导多数学生有参与的机会，体验到参与的成功，甚至不仅参与“学”，也参与“教”。所以，教师引导学生作为学习散打的主体而积极参与散打的教学过程，是科学提高散打教学质量的科学方法。因此，高职散打教师应为学生学习散打的“引导者”。

综上所述，在高职散打教学中，如果要充分激发学生的学习热情，提高学生的实战能力，就要采用丰富多彩的教学方法，才能真正激发学生的学习兴趣，达到提高学生的散打实战水平的目的。

【作者简介】

肖睿（1980—），河南新乡人，本科学历，洛阳铁路信息工程学校讲师，主要研究方向：体育教学与训练。