浅谈合作学习法在高职专业英语课堂中的实施

【摘要】合作学习是一种小组活动形式，本文以高职院校的专业英语课为基础，结合高职院校目前专业英语课的教学特点，阐述了合作教学在专业英语课堂教学中的实施。

【关键词】高职；合作学习；专业英语

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，近年来得到了持续、健康的发展。而专业英语作为职业院校非英语专业的一门专业必修课，也突显出了它的重要性。《高职高专教育英语课程教学要求》指出：通过一段时间的学习，学生能够掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料等。

一、合作学习的起源、内涵

合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代的美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。而我国也自20世纪80年代末、90年代初开始出现了合作学习的研究与实验，并且取得较好发展。合作学习是“一种小组学习活动，学习依赖小组成员中彼此信息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习负责，而且积极地促进小组其他成员的学习”（Olsen & Kagan，1992），“是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。从一般意义上讲，合作学习实际上是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动，在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。

二、合作学习在专业英语课程教学中的实施

合作学习强调的是自主、合作和探究的学习方式，强调在教学过程中小组成员之间的互相弥补、分工合作、相互帮助、彼此指导、积极沟通，鼓励学生从获得知识过渡到对新知识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生求知变被动为主动，共同学习、相互促进、共同提高。而专业英语课对于学生来说也相对枯燥，难懂。因此，在实施整个教学活动之前，教师应科学合理的划分活动小组，对学生进行正确的角色划分，分配难易适度的学习任务。

1、分组活动

首先，分组之前教师先向学生讲清楚分组学习的目的和要求，在学生自愿的基础上，教师要协调各组，尽量使各个小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作。

其次，教师应根据班级人数的不同进行小组的划分，以便适应于课堂教学活动中各种活动的需求。教师还可以在分好的合作小组里面设立不同的角色，比如记录员（Recorder）、口头报告员（Reporter）、时间记录员（Time-keeper）和组长（Group leader）等。且分工必须经常变换，让不同学生尝试不同角色，锻炼各种能力。

再次，教师在教学过程中布置的学习任务应当难易适中，这样学生就会有信心，有兴趣的开展学习活动。如在讲授《机电专业英语》第一单元“Classification of Materials”时，可将课文内的4个不同的部分（Metals，Ceramics，Polymers and Composite Materials）分给不同的小组，这样将整篇课文分割为几个部分，既降低了学生学习时的畏难情绪，又明确了各小组的学习内容，可以使学生在课堂内的学习精力更为集中。

2、小组活动

在以往专业英语课的课堂教学中，读、译能力主要是以教师为主导，学生只是被动地接受，这样的教学模式对于读、译能力的提高是很有限的。而合作学习以小组交互活动为主，小组成员互相信任和依赖，分工合作，互相帮助与配合。各个成员既要对自己的学习负责，同时也要对其他成员学习负责，以此达到提高理解问题、分析问题和解决问题的语言运用能力。合作学习虽然强调以学生为中心，但并不意味着老师可有可无。相反，在合作学习的小组讨论阶段，教师不仅应当激发和维持学生合作学习动机和学习兴趣，更要對学生的学习活动积极关注，给予支持、鼓励和指导，并进行适当的监控和管理，根据实际情况适时调节合作学习活动。

在小组讨论环节，每一小组可根据自己所得到的学习内容进行阅读、讨论、翻译。以“Classification of Materials”中第一部分“Metals”为例，教师可让小组先自行阅读本组的材料，再对阅读过程中遇到的生词、难句在组内进行讨论，最后对材料进行翻译。这样，在有限的课堂教学时间内既锻炼了学生阅读英语文章的能力，又能加强学生间的互动和语言组织能力。而且小组合作学习能让基础差的学生找到自信，基础好的同学起到积极带动作用，来共同完成教学任务。而在这一过程中，教师可以参与到各组的讨论中，对小组活动进行实时评估，并对各组中出现的问题予以帮助。

3、小组课堂展示

在小组课堂展示环节，各组可由之前选出的一名或两名“发言人”代表本组对自己的阅读内容进行简单的总结，然后与其它小组进行交流。在进行这些活动环节时，可以挑选平时较内向、自信心不足的同学进行发言，这样既锻炼了同学的语言组织能力，又能锻炼同学的自信心。最后，教师可对每一组的活动进行评估，并对每一组在活动中出现的问题进行全班性的解答。这样的小组间合作学习能够使学生参与到课堂教学活动中来，从而加强学生的协作意识、团体意识和社会交际意识。

在课后，教师还可布置一些其它的拓展内容，让小组合作完成，以此来锻炼学生自主学习和查阅资料的能力。

四、结束语

“合作学习法”是一种适合高职学生英语教学的有效方法，但是外语教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法，并非所有的教学内容都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组合作学习才能完成。合作学习的目的是让学生获取一种学习方法，养成乐于与人合作的态度，培养与人沟通的技巧。在高职英语教学实践中，教师应认真研究与合作学习策略具有互补性的其他教学策略，探索多种教学模式与方法，满足高职专业英语教学的需要，进而全面促进学生英语运用能力的提高。

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【作者简介】

付文菁（1981—），女，汉族，甘肃天水人，硕士研究生学历，甘肃机电职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学。