浅谈小学语文课堂教学中如何做好情境创设

张风岚

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0261-01

苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”对学生创新思维的培养是一门学问，需要语文教师充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。我们把问题设计得新颖一点，巧妙一點，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研这篇文章。独到的问题可以使原本沉闷的课堂耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，能使我们的语文课程充满活力，在解决文本重点、难点的同时，激发学生的思维。

一、深入钻研教材，准确把握教学要求

一是要明确教学目的。这是整个教学过程的首要前提，是每一课时计划重要的组成部分，是教材中心思想的集中表现。有些教学将教学目的与教学内容混为一谈。教学内容就是要教给学生什么东西，而教学目的则是指为什么要教给学生这些内容。教师必须深入钻研教材，认真体会编者意图，深入考虑编者为什么要选这篇课文、前后次序为什么要这样安排、这篇课文的写作背景是什么、作者写作意图是什么等等。二是要钻透教材内容。只有自己真正理解，才能将书本知识转化为自己的知识，融会贯通，准确把握每篇课文的教学要求，只有这样才能找准学习目标进行导向，找到可供创设的情境进行整体感知。才能透析课文内容结构，上下文关系，找到关键问题进行设计，引导学生思考，然后进行质疑解难，精讲点拔，才能做到既有利于培养学生思维能力，又巩固学生所学知识。否则“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。

二、抓住课文题目进行问题情境创设

课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。生1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

三、优选问题类型，以趣激疑

我认为在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓广义的问题是指开放式问题、评价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念（例《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价（例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？）；情感性问题是允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪（例学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫“冷冷”到“肃然起敬”态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对刘伯承说些什么？）。在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。