谈谈语文教学中创造力的培养

黄晋民

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0237-01

许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式，我们的教师熟于扮演权威的角色。不少家长在孩子放学回来的时候，对孩子问得最多的问题：“今天考了几分？”不少教师满足于学生按照教师设计好的“圈套”回答问题。考分的高低，听不听话，几乎成了一些家长要求孩子，一些教师衡量学生的唯一标准。不少家长或教师把那些奇怪的问题，爱钻牛角尖的行为看作是玩劣捣蛋，长此以往，孩子们就会形成思维的定势，习惯为应试而学，习惯于照葫芦画瓤，他们的智慧的火花就会逐渐熄灭，创造的勇气和能力就会逐渐丧失。笔者认为，要实行素质教育，进行教育改革，挽救这一危机，创造性的培养应作为当前素质教育和和教育改革的核心来抓。

其实创造并不神秘，它是人性的重要特质，是人的巨大潜力，并不是为天才所独有的。作为基础教育阶段的创造力的培养，它的目标和任务主要是通过教学的实施，使学生具有创新的基本素质，如创造意识、创造精神、创造思维等。体现在语文教学中，创造力的培养不是要求教师和学生必须在每本课文中都有独到做法，而是要求学生在教师设计的富有启发性和诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能。从一定意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。在这个过程中，必须注意培养以下几种能力。

一、超常力

超常力是一种超越常态的思考能力，有超常的思考，才有事物的创新。在资本主义社会，资本家剥削工人，人们习以为常认为是常态，而马克思通过社会观察，超越人们认识的常态，发现了现代资本主义社会生产方式，提出了剩余价值，揭露了资本家剥削工人的秘密。解放前，有千千万万不觉悟的贫苦农民，人们对此也习以为常，才能有社会种学和文艺作品的创新。要引导学生有意识的培养自已的这种超常能力，求疑则是超常的起点，或在难点处求疑，或在困难处求疑，或在易错处求疑等等。过去，我教的一个学生，成绩中下，但他在课堂上善疑多辩，常常受到鼓励肯定，在家里他经常与身为医生的父亲展开讨论，争得面红耳赤。有一次要求写篇说明文，他写了一篇文章叫《说蚊》，颇有新意，一般人认为蚊子是害虫，而他发现蚊虫能把人的血液保藏很久的时间，具有很强储血功能，如果能模仿蚊虫的储血功能，设计制造出新的储血器，就可以让血液长久保持新鲜，这种见解，说明他具有超常力，因而有创造力。

二、进取力

超常力是创造力的素质，而进取力则是创造力的品质。有创造力的素质而无创造力的品质，不合乎时代发展的需求，不可能创新。

进取力是一种朝气蓬勃、充满生机的力量。学生有进取力，主要表现有冒险气概和进取精神。经常把未知的或新奇的东西，当作挑战，严肃对待，又当作游戏，爱好着迷，经常把探索和发现当作最大的满足和最好的享受，从而发扬激励，不断创新。

有“胆”无“识”不能进取，有“识”无“胆”，不敢进取，有胆有识，才是真正有进取力。有进取力的学生不迷信权威，不崇拜偶像，敢于冲破传统观念的束缚，敢想、敢闯、敢干，大胆进步，不断创新。

三、想象力

想象是创造的源泉。没有想象就没有创造。“登山者性满于山，观海则意满于海”，文学创作必须充满想象。此外，自然科学也需要想象，一切蓝图设计创造发明，无不充满人类极为丰富的想象力。

在教学中，启发学生进行大胆的假设想象和逆向思维想象。由于每一个学生都有不同爱好、个性、特长，都有自已独特的理解和思维方式，一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特，一千个学生头脑就有一千个不同的孔乙己和阿Q。因此，要充分发挥学生的个性特长，开发学生的创造力。如《最后一课》的结尾写韩麦尔先生欲言又止的神情动作，启发学生发挥：根据前面所了解的韩麦尔先生的身份、性格，你觉得他想要说什么？又如学完《皇帝的新装》后，可提问皇帝回宫后会怎样？《小橘灯》中作者也给我们留下一个悬念：多年以后的这一家又会怎么样？这些开放性的题目答案是多种多样，有利于激发学生想象，从而培养学生的创造力。

同时引导学生敢于“反其道而思之”，让界维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地探索，如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可议之处，如狐假虎威不好，但狐假虎威来对付老虎保全性命，又是难能可贵。

四、选择力

想象具有多样性，因此必须有选择，确定方向。所谓选择力，就是善于在提出多种思路的比较中善于选择的能力。例如根据“老马识途”的材料，进行多角度的构思，角度（1）经验是成功的捷径，角度（2）要善于借于物，（3）老马只会识途，踏上新路该怎样？比较这三个思考角度，第一二个一般化，没有创新，第三个角度新颖有时代性，联系现实，不能以老经验来制约发展，用发展的眼光审视问题，值得鼓励值得点贊。

当然，语文教学对学生进行创造力的培养，必须建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上，在教学的各个环节上，全面培养学生的创造力。