初中语文作文教学中如何激发学生写作兴趣

肖仁东

【摘 要】作文教学占有语文教学的半壁江山，中考中对作文的要求也越来越高，而且日常生活离不开作文，作文写得好也有助于各门功课的提高。针对目前学生写作中存在的问题，笔者旨在通过培养学生写作兴趣来加强写作指导，以求学生写作能力提高。

【关键词】作文 兴趣 培养

【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0148-02

在常年的语文教学中，我却发现学生作文中存在很多问题，如大多数学生对写作望而生畏，深感头疼；有些学生即使勉强写出来，也是东拼西凑、生搬硬套；文章内容空洞无物，文字不优美，语句不流畅，没有章法，更无真情实感可言；个别学生还全盘抄袭他人作品，以应付老师的检查。

兴趣是最好的老师，要想改变学生望文兴叹的现状，就要培养学生对于写作的兴趣，这是写作的关键之所在。针对学生写作中存在的问题，笔者致力在培养学生写作兴趣上进行行之有效的指导。

一、作文选材要贴近学生生活

学生的生活比较单一，生活环境简单，家庭成员固定，每天过着两点一线的生活，所以他们就会觉得作文没什么可写，无话可说。这时，教师在选取作文材料时就要尽量贴近学生生活，写他们的学习生活，写他们的家庭生活，写他们最熟悉的生活，比如《我最难忘的一件事》《第一次做家务》等，从简单的事情写起，这样就可以让学生减少畏难情绪，愿意动笔去写。六年级的学生，因为他们初入中学，学生们对初中生活都带着好奇和新鲜感，这时我们可以调动学生的这种情绪，让他们写写自己的新老师，自己的新学校，自己的预初生活的感受。我想这总贴近生活的作文，学生一定有话可说有文可写。

二、将写作与课内经典文章结合

中学课文都是文质兼美的经典范文，不仅内容精当，写作手法也可圈可点。朱自清的《春》，是一篇家喻户晓的优美的写景散文，文中语言精美、描写生动，通过本课的学习，学生可以尝试抓住景物特征，通过准确形象的描写来再现景物特点的手法，进行仿写；鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，也是学生学习写作的经典，文章通过地点的变换、景物的描写、事件的记叙，表达了自己对童年自由生活的向往，学生可以通过学习，学会本文组织材料、合理过渡上的优点；舒婷的《在那颗星子下》，作者饱含深情回忆了中学时代的一位老师，真实地抒发了内心对老师的崇敬和感激之情，很真切。学生可以通过学习文章开头结尾的景物描写对烘托人物心情的作用，學习理解题目的比喻义方面入手进行学习；还有奉为经典的朱自清先生的《背影》，描写父亲的文章有很多，作者却在文中四次写到父亲的背影，四次“背影”也带来 “我”四次流泪的情感变化，读来感人至深，而这种写法都可以作为学生学习写作的典范。

三、充分调动学生作文的主动性与积极性

（一）多练习

写作训练也是一个循序渐进的过程，熟能生巧，所以一定要多写作、多练习。这个写作也可以是多种形式。

1.可以结合语文学习进行。比如学习《百合花开》时让学生写“假如我是____花”的片段；学习《马来的雨》，可以学习从不同角度描写景物的方法，并利用这种方法来写身边的景物；学习《假如给我三天光明》，除了让学生感受到海伦·凯勒对光明的向往，还要他们也写写相同题目的文章；学习了《羚羊木雕》，让学生们把两代人的沟通写进自己的作文里；学习《小巷深处》结尾处“妈妈！我奔过去，为自己的虚荣，为自己的无知流着泪”让学生通过合理想象写“我”的心理活动；学习《变色龙》让学生续写结尾，进一步感受奥楚蔑洛夫见风使舵的“变色龙”本性等，有效地结合语文课文的学习，不仅可以更好地把握经典课文，学习语文课程，更可以让学生养成勤思考、勤动笔的好习惯，只要他们有话可说，久而久之就不怕写了。

2.可以通过平时阅读摘抄来积累。为了加强写作、积累材料，我规定学生每天阅读，养成阅读习惯。《全国优秀作文选》《作文交流》中有很多同龄人的优秀作文，让学生边读边有选择进行摘抄，还要在最后进行点评。这样做既培养了学生良好的习惯，也能促进学生作文兴趣。对学生的阅读摘抄也是有要求的，分阶段摘抄人物描写的各个方面，然后再进行仿写。这样可以让学生有更深的感受，写起来也就更得心应手。

（二）品范文

语文课文中有经典，作文选中有范本，其实身边学生的范文更能激发学生的写作兴趣。每次作文写完，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，让学生体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。如《温暖的记忆》这篇作文，班级中有百分之八十的学生都写“雨中送伞”，题材老套，没有新意。我就精心挑选在选材上有自己特色的优秀作文让学生品评，启发他们：同样的生活，可能有同样的经历，但是怎样写出新意，就是要观察生活，感受生活。通过身边范文的引领，学生们的作文也开始力求新颖，不再是应付了。

（三）会批改

在学生基本掌握评判标准的基础上，可组织学生评改作文，老师把批改标准呈现在大屏幕上，从“中心与选材”“语言”“思路与结构”“书写规范”等四方面进行细化，由6位同学组成一个小组，每组负责批改6篇作文，选出一位小组长具体负责，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，然后按照评改标准写下总评。这样做，使作文要求更加具体化，批改别人作文同时，也可以取长补短，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。批改过程中，学生们“咬文嚼字”，那副认真的样子，着实令人感动。相信这种形式的训练，会让学生由“怕写”到“爱写”，因为他们都想得到同伴的最高评价。

（四）佳作展示与推荐发表

教室里开出一个“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一并展示，这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也会受到触动，增强写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校刊或《作文交流》发表，使同学体会到作文成功的快感，推荐写作优秀学生参加县级、市级各类比赛，让他们得到锻炼，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人、关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

写作是一个漫长的过程，提高写作能力更是一个艰巨的任务，相信只要学生的写作兴趣提高了，写作就会变成一件幸福的事。