小学语文教学中问题情境的创设

吴宏

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0140-01

《语文课程标准》强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。从语文教学的角度看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语文学习环境。这就昭示着我们的语文教学应立足教材中的课文，多方位创设情境，进行文学教育，引领学生体味课文。

一、创设问题情境教学的意义与有效标准

问题是产生求知欲的根源，“教师带着问题讲，学生带着问题学”是教学实践中常见的教学方法。教师创设问题情境，其目的在于引发探究和思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，通过积极的探讨解决问题，发展其思维能力的创造性。但是，审视、反思我们的课堂教学会发现，当前在小学语文教学中创设问题情境存在着一些问题，主要体现为随意性，即不能紧扣教学主题，或者以成人化的视角选取学习素材，过于深奥；或者创设问题情境过于简单而不能起很好的启发和思考作用。显然，这样的情境教学是低效甚至是没有效果的。什么才是有效的问题情境呢？杨庆余教授在《小学数学课程与教学》中指出：“所谓有效，首先是指创设的问题是儿童感兴趣的、能激发儿童主动地参与学习的；第二，创设的问题情境是儿童有经验支持的，且儿童已经具备一定的知识储备的；第三，创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的；第四，创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的。”笔者认为这种小学数学情境教学有效性的判断标准也同样适用于小学语文教学。笔者根据自己十几年的教学实践，对提高小学语文情境教学的效果进行式微探讨，供同行切磋。

二、创设“美”的情境，以“美”促学

小学语文教学，我们可以用“美”创设教学情境。培养学生审美情趣，用美来感染和熏陶学生心灵，使学生知道什么是美，怎样分辨世间美丑，在学生获得美感的过程中，产生想象力，激活儿童思维、联想美，富有美的语言能让学生感受到美，联想到美，追求美和领悟美的含义。

1.图画情境创设教学。图画是小学语文教学的精髓，在设计图画中，要以形象生动，色彩鲜明，能刺激学生的感官，让学生感觉图画的美，由表入里，让学生真正体现出图画美的意义所在，激发学生的愉悦情绪。比如，在学习《七月的天山》课文时，教师可以运用电教手段以图画、图像，将天山的水、树、花展现在学生面前，使学生深切体会作者在天山中的意境。

2.语言情境创设教学。语言是一门艺术，优美的语言可以引人入胜达到身临其境的感觉。小学语文教学可以以语言描述为主创设教学情境，语言可以给学生创造性思维发展提供空间。例如，《第一场雪》教学中，用语言绘声绘色地讲述雪如何飘扬，映清晨阳光显现出如何美丽的景色，让学生在思想记忆中回忆雪的美丽景色，从而感受到语言文字蕴含的美。

3.实物演示情境创设教学。事物演示就是通过人们对客观事物规律，通过参与操作，将对象直观、形象地展现在学生面前，是一个比较直观感受体验。小学语文创设情境教学，用实物、模具进行演示和运用，这样既能省时省力，又能使学生学习轻松起来，让学生在实物演示中轻松获得知识，达到教学目的。多媒体演示也可以代替实物演示，运用多媒体对立体全方位展示功能，将所要表达的课文内容，展现在学生面前，达到实物演示情景教学目的。

4.想象力创设情境教学。利用学生的思维和想象力进行情境教学是小学语文教学中一种方法。将想象力用于情境创设教学中，让学生充分发挥想象力，这样既能加深对教学内容的认识，对知识的理解，又能点燃了学生兴趣的火花。课堂上，通过教师有声情并茂的朗读，让学生闭目，发挥想象、用五官六感来感知课文中的景色美、人情美、意境美。使学生渐入其境，领会其意，对小学生思维创造性进行培养。

总之，好的问题能有效激发学生的思维。在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。在解答问题時要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂。