浅议小学语文课堂中的应用情境教学法

李海萍

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0135-01

小学语文课堂最突出的特点是，根据儿童的年龄特征，它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中要通过形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言甚至丰富的实践活动，把教学内容传递给学生，使学生通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受和参与中，调动起情趣，激发起智趣。

一、情境教学法简述

要想对情境教学法有一个正确的认识，首先要知道什么是情境教学法。所谓情境就是人们通过一些语言、周边事物或是多媒体材料，人为地创造一种和现实相当接近的环境。而在这种环境下，可以有效地激发学生的学习热情，帮助学生融入教学氛围中，从而培养出人格完善、情操高尚的学生。同时，通过学生之间的相互帮助和交流，可以使学生在掌握语文知识的同时，进一步提高自身的综合能力。可以说，情境教学法具有当代小学教育的互动思想，它不仅在教育界起着重要作用，在其它领域同样也发挥着举足轻重的作用。

二、情境教學法在课堂教学中所起的效用

（一）激发学生的学习热情

情境教学方法可以活跃学生的学习思维，打破过去传统、封闭的课堂模式，使课堂教学更加有趣和生动。在语文教学活动中，如果合理地利用这一方法，可以有效激发学生的学习热情，让小学生在快乐的课堂上学到知识。

（二）提高学生的欣赏水平

情境教学法很明显的一个特点就是利用各种道具来创设一种真实性很高的场景，学生在这种场景中心灵得到触发，获得一种身临其境的感受，不仅可以丰富自身的情感体验，还可以进一步提升自身的审美能力和欣赏水平。如果教师在这种模式下进行教学，可以使学生较快地理解文章所表达的含义和情感，提高学生的学习效率。

（三）增进学生之间的团结与合作

情境教学法最常见的手段之一就是游戏教学活动。如果教师在教学过程中恰当、巧妙地创设一些与课本内容相关的小游戏，让学生积极参与，可以有效加强学生之间的合作与配合，这样学生不仅可以学到基本的语文知识，还可以在无意识中建立一种合作意识。由此可见，在课时允许的前提下，教师应该多组织一些有趣的课堂小游戏，让学生在这样的情境中充分发挥想象力，带动大脑的运转，这样可以促进学生之间的团结与合作，进而有效提高小学语文的教学质量。

三、新课改下小学语文课堂的情境创设教学途径

1、利用课文

教学中，教师不仅需要注重情景教学的创设，更应该关注对课文本身的情景。在教学之中，教师要充分利用课文以及课文插图，引导学生一边读一边体会，利用感官性能感受美的熏陶。忽略了课文的情景，单纯地归纳到了识字课或者是认知课，学生的思维是得不到拓展的，也就是没有达到教学目标。因此，在情景教学模式的课程中，应更加的注重课文情景。

2、联系生活

艺术源于生活。生活也是文章下的唯一源泉。要培养学生正确理解和运用语言文字，进而感受到真、善、美的熏陶。我们说的联系生活就是通过创设情境打开学生的思维，强化体验，增进对学习内容的深入了解和体验。

3、实物结合

一般性的认知一定要结合物体才可以突出事情的轮廓和立体型。所谓百闻不如一见也是这个道理。御用实物演示情景也正是从一般性的认识规律出发。

4、采用图画

借助图画可以使文字内容更加的具体化形象化。使之图文并茂，更易于接受和理解，涵养美感。与此同时也能加深体会作者把图画再现的情景式，教师要加以铺垫和启发，引导学生以认识为方向性，同时加以情感的讲述，以便于学生充分感受形象，进入情景。

5、角色扮演

为了使教学的情景更加真实容易体会，教师可以引导学生进入角色，使之站在角色的角度感知自己的所见、所闻、所想、所感。站在文章中的立场体会，从而真正转换自己的心理位置。采用这种方法，可以使学生快速理解所学的内容。

6、语言锤炼

无论哪一种方法配合教学，归根结底都要源于语言来进行发展和实施。如果离开了语言的教学，就不能创设教学的情景，就算有了某种情景也不能发挥应有的教学作用。随着学生的思维日趋成熟，单单依靠直观性较强的教学情境反而显得有些过于的简单和表面化，不利于学生的更深层次的培养，不利于其抽象思维形成，也不利于教师对其进行培养性训练，所以也就不会激发学生的强烈求知欲以满足学生对真、善、美的更高层次的追求。只从这一点上分析，教师就更应该注重教学语言的运用和它本身的重大作用。