浅谈在数学教学中创设情境

冯斌德

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0135-01

情境教学作为一种新型的教学模式，摈弃了传统教学中静态教学模式积极开展动态教学。老师通过创建一定的教学环境赴学生融入课堂学习的氛围中来从而有效地促进师生之间的情感交流激发起学生对于学习数学的兴趣，提高了学生学习的效率。实践证明梦清境教学通过把情与境进行科学有效的整合，在特定的教学场景中实施有效的教学活动，对激发小学生的学习兴趣和求知欲有着极大的帮助肩效地解决了传统小学数学教学中出现的问题，带领小学数学教学走进崭新的教学领域。

一、创设生活情境

学数学源于生活，数学知识与我们的生活息息相关。数学教师要让学生真正体会到数学知识与实际生活的必然联系，要让学生认识到数学知识在日常生活中的实用性，以此来调动学生的学习热情和积极性。而且，新的数学课程标准也明确指出，数学教学要与生活紧密结合，要重视课本知识与生活世界的沟通。因此，在小学数学课堂教学中，教师一定要注重課堂教学与学生实际生活的联系，可以结合学生们喜闻乐见的素材来创设生活教学情境，让学生亲身体验到数学就在我们身边，使学生通过参与具体的生活实践过程来感悟、体验数学知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。例如，在讲授完有关“长方形、正方形的面积”的数学知识之后，教师可以用生活性的问题来创设教学情境，以考察学生的实际掌握情况和应用能力：如果我们要以一面长80米的墙为一边，用100米长的铁栅栏围一个停车场，而且停车场的面积不能比800平方米小，那么，我们要怎么做呢？面对这个与实际生活有关的数学问题，学生很积极地开始进行讨论和研究。经过多次尝试，学生得到了多种答案。学生探究答案的过程就是学生运用数学知识解决数学实际问题的过程。通过这个生活性实际问题的探讨和解决过程，学生既会实现数学知识的巩固和综合运用，又会深刻理解数学知识的实用性，还会深切感受到数学就在我们身边、数学知识魅力无穷。

二、根据学生的年龄特点创设情境

教师应该根据小学生的心理特征和认知规律，抓住时机，创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。例如，在教学“0和任何数相乘都得0”这个知识点时，可以这样设计。先给学生讲《西游记》中孙悟空偷吃王母娘娘蟠桃园里的蟠桃的故事，随着故事情节的发展，多媒体课件分别显示七个仙女要为王母娘娘蟠桃会摘蟠桃，可是蟠桃都被孙悟空吃了，每个仙女的篮子里都没有蟠桃，然后提问“一个也没有用什么表示”。学生争先恐后地回答“用0表示”那7个0用加法怎么表示？”“0+0+0+0+0+0+0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”从而得到结论“0和任何数相乘都得0”。学生的注意力被动听的故事，美丽的画面所吸引，兴趣盎然。学习兴趣提高了，学习效果自然就好了。对于高年级学生，我们要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交流的情境，用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足，进而成为推动下一步学习的动力。例如，在教学“长方体的表面积”这一课时，我在黑板上写出一个长方体的长、宽、高。然后提出问题怎样计算长方体的表面积，学生在思考几分钟后，一男学生提出：“老师长方体的表面积可以用长×宽×2+长×高×2+宽×高×2”我随即给予了表扬，但其他学生似乎不愿服输，立刻举手回答：“（长×宽+长×高+宽×高）×2也可以的。”通过一个简单的问题，让学生在回答过程中创造一股竞争的气氛，学生“不甘落后”的心理将促使其参与到课堂竞争中，让学生学会学习、学会思考、学会改进。

三、要合理运用情境教学法

情境教学的定位要准，即要求教师必须以课堂的教学内容为基础，积极开展情境教学。了解每一个学生的个性、兴趣和特长，对学生的基本情况加以掌握，对学生在情境教学中的角色定位要准确。情境创设要以数学的学科本质结合，侧重于培养学生的基本数学知识和数学思维。情境中蕴含的数学知识必须明确，以免浪费课堂时间，影响学生的学习和正常教学活动的开展。

情境教学法是数学教学活动的重要方法，需要我们不断提高认识，以达到正确认识其内涵，提高其应用水平。我们要站在学生的角度，不断观察生活，寻求现实生活于数学之间的最佳结合点，以素质教育的全新理念，全心全意为学生着想，积极探索小学数学教学中的情境创设，为推动小学数学教学质量的提高不断努力。