初中历史教学方法浅谈计

金燕

【摘 要】作为一名初中历史教师，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，使学生学好历史，可以说是大家经常思考的问题。从表面上看，这是一个教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，但实质上这些都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，它体现了深层次的教学理念问题。我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，但也深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我结合自己的教学实践，谈几点看法。

【关键词】初中历史 教学方法

【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0121-02

一、讲究开头，激发兴趣

俗话说："好的开始是成功的一半。"一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科、平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人人胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须钻研教材内容和贴近学生实际，精心设计好每一节课的导人，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维，使学生积极主动地投入到学习之中。 爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现得心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，为了让学生在课堂学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，我就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。对于一节课来讲，要取得最好的效果，任何一个环节都是不可缺少的，或者说每一个环节都要经过精心的准备和设计。一节新课开始，要有过渡性的话导入，要有前后的联系。一般的是复习上一节讲的内容，提问题让学生回答，引入要讲的这一节。好的引入可以让学生对将要讲的内容充满兴趣，并知道要讲的重点内容是什么，反过来则事倍功半。

二、营造创新氛围，培养学生创新意识

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，就必须营造浓厚的适宜创新教育的氛围。法国生理学家诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过："创造力是没法教的，所谓创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会。如此才能发展他们富于创造力的才能。"以往的教学往往以教师为中心，学生为附属，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，学生只是被动地接受知识，毫无主动性，更无创造性。能否创设一个宽松、活泼的课堂气氛，是激发学生创造动机，发挥创造潜能的重要前提。因为捕捉创造灵感比单纯的传授知识更重要。因此，在教学活动中，教师要尽可能地营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，鼓励学生动脑、动口、动手去发现问题、分析问题，并解决问题；鼓励学生要敢于标新立异，敢于去尝试；培养学生敢疑、善疑、多思的学习习惯。也只有在这种民主和谐的环境中，学生的主体性才能得到充分的发挥，创新能力才能得以体现。

三、拓展历史教学背景，穿插历史人物和故事

在电影中，一些和主线关系不大的情节可以调节电影的气氛，严肃中可以透出一丝诙谐，有时给紧张的观众放松一下能起到画龙点睛的效果。上课也是，学生都是喜欢听故事的，在整个课堂教学中，穿插一两个小的历史典故可以缓解上课的紧张气氛，使学生不会感觉太大的压力，也可以加深他们对这节课的印象。当然，故事只是起到牵线搭桥的作用，不能花时太多，同时要切合课文，使课文的主要内容贯穿于故事之中，这样，既能引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述春秋争霸的时候，不妨引入楚庄王“一鸣惊人”的故事；在讲述周朝时，用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……这样，不仅可以让课堂氛围显得轻松，而且取得的教学效果要比完完全全地讲授书本上的知识好得多。

历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。

四、总结规律，正确引导

学生之间的先天智力差异是不大的，而学生学业最终结果的差异却是很大的，这是因为学生学习习惯方法等因素导致学业差异的扩大。怎样有效的使学生迅速高效的学习，少走弯路，教师的指导作用地位日显重要。新课程对初中生不强化知识的系统性，但是它不否认学习知识的系统性，这实际上对学习提出了更高的能力要求：学会找出规律性的东西，对学习过程的知识要经过归纳、整理、细化，最终掌握并学会运用，在这个过程中教师要进行引导、示范，把方法教给学生。

历史作为一门人文科学，雖不像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有其普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中就要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出规律。如学习中国古代史部分，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策：生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理归纳，从中总结出历史发展的客观规律，以便学生轻松的学习，掌握运用基础知识。

五、培养学生自主学习的能力

在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，因为那些学生都知道。“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由学生自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

总之，教育教学过程中的主体应该是教师和学生，应该建立双主体的教育理念。过去只把学生作为主体，把教师作为主导，造成了教师主体的闲置，忽略了教师的主体性，也就忽略了教师的能动性，这是一种观念的误区。理想的教育教学是学习的主体（学生）与教育的主体（教师）交互作用的过程。这就要求教师在课堂上正确引导，教师的指导要到位而不越位，在教学活动中要把学生引导到一种积极思考的状态，要让学生对教育活动有实质性的参与，这样才能教学相长。