大学英语听说课堂上的翻转教学

魏星星

【摘 要】大学生英语听说能力的提高已经是当今社会对大学毕业生的要求。一个学期听说课堂 上的翻转模式，活动的有效开展，以及学生期末的反馈证明大学英语听说课堂上的翻转教学能有助于切实提高学生的听说能力。

【关键词】大学英语 听说课堂 翻转教学

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0023-01

今年12月的全国大学生英语四六级考试，已经增加了全新的无门槛口语考试部分，这个信号反映出社会对大学毕业生英语听说能力的高要求。今天的大学毕业生如果仅“具有较强的阅读能力和写作能力”是远不足够的，他们必须同时具备较强的口语表达能力，可以流畅地直接与外国朋友们进行交流，能用英语完成采访，谈判等任务（蔡基刚 2002，228）。但是，在许多高校，英语教学还是沿袭“语言中心”“讲授中心”“课文中心”的授课模式（郑树棠等1997：1），“聋子英语”和“哑巴英语”现象极为普遍。为了彻底改变这种现状，提高大学生的英语综合应用能力。新的《大学生英语课堂教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，增强其自主学习能力和提高其综合文化水平。那如何有效地提高学生的听说能力呢？近几年，各地高校纷纷开设大学英语听说课程，并在聽说课上开展各种不同的教学尝试，希望能达到提高学生听说能力的目的。“翻转课堂”是近年来国内外教育界关注的焦点。在2012年6月Kathleen F.发表在《Learning and Leading with Technology》上的文章《Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Students Learning》一文中，作者指出，学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化；翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。

在过去的2015-2016学年的一年内，笔者担任了15级6个自然班级的大一上，下两个学期一共48个课时的听说教学。在这一年的听说课堂上，第一个学期采取的是较为传统的听说教学模式：授课以课本为主，学生在老师的带领下在课堂上完成听说教材上的听力练习和口语练习，因为教材上的内容设置丰富，每个单元还有剩下三分之一的内容教师会要求学生借助自主语言学习中心完成。第一学期传统的听说课教学效果一般，学生期末对教学的反馈平平。第二学期的听说课笔者没有继续采用传统的教学方法，而是采用了翻转课堂的教学模式：每次课前老师将听说课本上学生需要完成的部分提前告诉学生，同样要求他们利用学校的自主语言学习中心完成；老师会用抽查的方式检查学生的完成情况，对于课本上难度较大的内容，老师讲在课堂上用提问的方式检查学生的学习情况，或者要求学生自己将学习难度较大的部分提出，老师再来进行讲解。除此之外，第二学期的听说课堂上有相当一部分时间用于学生小组做presentation的听说活动，同学们非常喜欢这一部分的教学安排，学期末的教学反馈学生反映收获颇多，学生反映他们既收获了自信，又提高了听说能力，还培养了团队合作精神。

笔者在十多年的教学中，尝试过很多听说课的教学活动，但这一学期的presentation是比较成功的，总结起来，有效的听说课的活动如果想最大程度提高学生的参与度，让学生真的动起来主动学习，有这样几个要素是必须的：

一、任务的设置要能调动学生的兴趣和积极性。

这次的presentation，我的任务布置是开放性的。首先，让同学们自行成立小组，原则上尽量以寝室为单位，这样更有利于前期准备过程中的信息沟通和后期的演练。其次，presentation展示的内容由各个小组成员商量敲定，老师的要求是让一个小组一个主题，用英文介绍大家感兴趣，或者特别喜欢的内容，时间是每个人2分钟。学生们非常有创意：有小组从不同的角度共同介绍一部他们喜欢的电影，有小组每个人介绍了一部他们最喜欢的科幻电影，有小组给电影《超能陆战队》配音，有小组共同介绍故事《小王子》，有小组介绍各自家乡美食，还有一个四个男孩组成的小组，每个人介绍了一款他们喜欢的电子游戏，真的是创意无限。当老师给学生机会尝试用英语表达，学生们是很乐意去做有意义的输出的。

二、前期的准备一定要充分。

为了保证最后课堂上的展示能让每个同学获益，让台上台下的每个人都能有收获，老师在前期一定要通过相关检查持续督促学生学习任务的执行情况。

这次presentation我的教学前期有两个准备工作的检查学生是必须完成的。首先是选题和PPT的制作。学生敲定选题，找好相关材料完成PPT的制作后要第一时间发给老师，老师严格审查内容，PPT的制作后将意见反馈给学生，不合格的要重新做。第二，PPT的内容确定后，在正式课堂展示之前，老师利用课外时间给每个小组都有一次彩排的机会，老师要求彩排时同学要做到足够熟练，彩排后老师会对每个同学有具体的点评，针对每个同学的内容，表达，以及台风老师给出褒奖和需要修改的建议。大多数同学在接受老师的建议后再正式的展示上有更佳的表现。这样一个准备个过程是一个很好的学习过程。

三、活动的设计一定要给学生交流的时间。

这次小组的presentation后还有一个5-6分钟的提问环节，学生反映这个部分他们也是受益良多。提问环节既要求各个展示的小组一定要准备充分，除了要讲解的内容，对自己小组的主题要有更多的了解，小组成员之间的合作要默契，如果有人回答不上来问题，其他成员要及时补上回答。同时，这5-6分钟的提问时间还督促听众同学必须认真地去听，去思考，否则就不能提出问题。提问环节把展示的同学和听众同学都调动起来，大家也很喜欢用英文跟同学就彼此喜欢的话题互动。

这学期听说课上成功的翻转教学让我重新看到学生对于学习语言的需求和动力，只要活动设置合理，老师在前期给与充分的指导和监督，听说课堂上是可以做到以学生为中心，当学生的学习潜能被激发，他们的听说能力是能自主获得的。

参考文献：

[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002，（5）.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社，2007.