分析初中英语课堂教学中创设教学情境

颜雪

【摘 要】情境式课堂教学是一种新的教学模式，该方法主要在教学中为学生创造一种教学氛围和语言环境。可使学生更好的感知语言的魅力。从而更加快速的掌握语言知识点，提高语言能力。本文主要分析情境式课堂教学在我国初中英语教学中存在的必要性和实施现状，并提出一些完善情境式课堂教学在我国初中英语教学的对策。

【关键词】教学情境 初中英语新目标 课程标准 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0021-02

创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。

一、联系学生实际创设教学情境

情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有实际水平，还要针对学生最近发展的现状，既提出当前教学要解决的问题，又包含着与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生去品味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平，在原有的学习实际上获得发展。另外，教师创设情境要根据教学对象，教学要求以及教学内容进行合理安排，根据需要选择不同的情境。切不可为情境而情境. 如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。教师在创设情境时，应注意它的实用性，应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高.

二、语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Dont worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！Its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！Its dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

三、聆听声音，拓展想象，创造情境

在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如，cat，cat，喵喵喵；dog，dog，汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。也可采用听音辨动物的方法，如在英语教学中，要学elephant .koalas. dolphin 等动物名称，我先让学生分别听动物的叫声，猜是哪一种动物，大家纷纷举手，猜对后再引出一个个新单词，学生们对此感到特别兴奋，学生的兴趣达到了高潮，几乎全班都举起了手，争先恐后地回答。整堂课气氛活跃，学生在轻松的语境中掌握了知识，活用了英语句子。这种聆听声音，创造情境的方法能极大地调动学生上课的学习积极性。初中生思维活跃，想象丰富。在学习英语七年教材中的teacher， student nurse， policeman ，actor， waiter， worker表示职业的单词，有的已听说过，如单纯认读单词，学生感觉枯燥、乏味，教师通常采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词如果采用这种形式学生学起来不会带劲，因为学生们目前没有面临“你的职业是什么？”的问题，他们都是学生，即使做一些关于职业的头饰或图片让学生来说，也很缺乏真实性，学生们积极性也不会太高。正在一筹莫展的时候，突然想起这两个班级最近正在准备的班会，“我有一个梦想”。为何不能跨越时空，给学生设计这样一种情景呢？利用已学的句型I am …引出各个单词。

四、创设情景，进行词汇教学

英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，并且还可以进行简单的游戏（Guess：what is it？ and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on.教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动他们学习的积极性和主动性。

五、问题的引出情境，提高教学效率的目的

我们老师都有这样的困惑：随着知识的深化、目标的提高，学生学习英语的兴趣呈逐年级下降的趋势。学生缺少学习英语的语言环境，学好英语的难度很大。正如著名教育学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，讓学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。根据《英语课程标准》、学生以及教材的要求与特点，运用教具、简笔画、多媒体课件或实物等，缩短知识与生活的距离，为尝试英语课堂的情境创设提供了很大的空间。因此，情景创设成为课堂模拟生活化的基本途径，日常可采用以下情景创设手段进行实践操作：用实物或模型创设情境、用简笔画创设情境、用动作创设情境、用音乐歌曲创设情境、用多媒体创设情境、生活经历再现情境等，既受学生欢迎，也收到了良好的效果，达到提高教学效率的目的。

总之，在英语课堂教学中进行创新教育，我们应以激发创造意识为起点，以培养创新思维为核心，以形成创造能力为发展目标，让学生在实践中学，在实践中创新，探索一条能全方位发挥学生的主动性，充分发展学生的思维，努力挖掘学生创新潜能的教育新路。

参考文献：

[1]胡菁蕾：《外语教育学》；浙江教育出版社，2000，7.

[2]郭琳榕：《探析初中英语教学中如何实施情境式课堂教学》；基础教育，2000.