关于新生研讨课的试验与探讨
2017-03-31邱庆顺龚玲
邱庆顺 龚玲
【摘 要】当前我国各高校针对高等教育中存在的弊端,进行了多方面的改革尝试。美国高校开设的新生研讨课在培养学生独立思维、创造性思維能力方面取得了很好的效果。当前国内部分重点院校也开设了研讨课。作者在少数民族预科生物理教学中进行了研讨课的教改试验,获得了一定经验。
【关键词】新生研讨课 逻辑思维能力 独立思考能力
一、前言
美国的教育体制注重学生的全面发展,重视培养学生思维能力和思维方法,也注重学生与人沟通、交流等社交活动的能力,培养学生的团队意识。美国高校的新生研讨课以讨论为主,学生是主体,教师起组织者和引导者的作用。讨论方式包括师生互动和生生互动,着重培养学生的团体协作精神、书面和口头表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力,强调了独立的思想和批判性、创造性思维,体现了大学教育的基本宗旨。
二、美国新生研讨课概况
2009 年,美国全国调查报告显示,87.3%的美国高校开设了新生研讨课,大部分高校的新生研讨课同时包含适应性课程和学术性课程,新生研讨课成为美国高等教育的一个亮点。美国高校普遍认为,新生研讨课在提高学生从事学术研究的能力、增加学生之间的联系、加强师生沟通和接触、提高学生的学分绩点和提高学生毕业率等方面效果良好。
新生研讨课的教育理念是以学生为中心和建构主义理论的运用,强调知识是认知个体主动建构而不是被动接受或吸收。因此美国新生研讨课重视新生主动的学习,让师生平等对话,注重运用不同教学方法使学生完成知识与经验的内化。在教学方法方面,美国本科新生研讨课采取的是以学生为中心的探究式教学方法。通过引领学生对文字材料进行认真研读和批判性评论,布置各种具有探究性的书面作业,给予学生充分的讨论和交流的机会,使学生学会提出问题、运用材料、论证观点。为达到较好的教学效果,研讨班每班学生人数一般少于30人。
我国清华大学、浙江大学、上海交大、南京大学、中国人民大学、吉林大学、重庆大学等高校也已经开设了新生研讨课。
三、研讨课教改试验过程与评价
(一)学情分析
进行教改试验的少数民族预科生的目标院校为二本院校,学生的高考分数在二本线以上,基础知识掌握比较扎实,具有一定的学习能力;但与重点研究型大学的生源比较,他们在学习积极主动性、思维能力方面还存在差距。
(二)试验过程与评价
先由教师简略讲解内容,下课时留下多个题目并指定文献由学生进行准备,讨论课时将学生分组,每组学生对一个题目进行讨论,得出该组对题目的观点并进行合乎逻辑的论证,再选派一名发言人阐述观点,其他组的学生可以就发言内容提问题并进行探讨,结束后由其他组学生和老师对该组进行评分,并由每小组学生对组内每一个学生评分,每个学生的最后得分为平均分。这种活动旨在培养学生逻辑思维能力、独立思考能力,并有助于提高学生与人沟通、交流等社交活动的能力。在课堂讨论、交流的过程中,学生不但掌握了表达的技巧和提高了交流的能力,而且还形成了一种包容的心态,能够理解和接受各种不同的观点和见解。教师会对学生的独特观点表示赞赏,进行鼓励。
讨论课结束后,每个学生选取一个自己感兴趣的论题写一篇300字以上的论文为作业,着重强调逻辑思维,观点是什么都不要紧,只要有理有据,自圆其说就可以,旨在培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力,特别鼓励学生提出新颖独特的观点,更欣赏批判性思维。强调要有独立的分析和思考能力,而不是没有思考,被动接受别人观点。
讨论课上,各组学生在课前准备的基础上,经过10分钟组内讨论之后,每组的发言人轮流发言,学生对其提问并讨论,部分学生谈出了比较精彩的观点,并展示了幽默的谈吐,但也有部分准备不足,照搬别人观点,完全没有自己的分析和思考。课后作业的小论文,学生的选材比较广泛,涉及永动机的设计、世贸双厦的倒塌、猫咪坠楼、武术表演等,虽显稚嫩与肤浅,但毕竟体现了同学们对生活中的物理现象的感悟与思考。
总体来讲,本次试验的结果差强人意。考虑其原因,大致可归为以下几点:其一,学生主动学习的热情不足,不够投入,少有体现出对物理学问题的兴趣,这应该与学生经历过高考后的心理疲劳有关,很多同学表现出厌学情绪;其二,班级人数超过50人,大部分同学没有表现的机会,因而部分人缺少热情,讨论课的人数应该不超过15人为宜;其三,讨论课在没有成为公认课程的情况下,同学们仍缺少认同,不够重视这种活动;其四,国外的高校实行淘汰制,学生必须努力学习认真面对每一门课程才能毕业,然而国内的高校严进宽出或者宽进宽出,并随着高校的扩招对学生的要求越来越低,学生无须用心投入即可毕业,学习的刻苦程度相比美国学生相差甚远;最后,因教师本人并没有参加研讨课的学习经历,经验不足,组织教学的过程中难免有失水准,美国高校对研讨课教师会有专门的培训。
四、结束语
现代高等教育的水平相比过去相差甚远,要使我国高校教育水平有效提升,应该回归传统,才可以避免各种弊端,教育水平真正的提升有赖于体制上的根本转变。作为教育工作者,应该为学生负责,不懈努力,积极进行教改尝试,为我国的高等教育献出自己的绵薄之力。
【参考文献】
[1]林冬华.美国新生研讨课全国调查20年:背景、发展与启示[J].中国高教研究,2011(11).
[2]张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示[J].中国大学教学,2009(11).
[3]刘俊霞, 张文雪.新生研讨课: 一种有效的新生教育途径[J].黑龙江高教研究,2007(6).