翻转课堂教学模式应用研究

王红玉+赵冬梅+李天琦

摘 要：通过问卷调查与访谈法获取学生的认知情况、性格、爱好等个人信息。通过实验对比法对翻转课堂教学模式应用进行了研究。以计算机基础课程为例，探究了翻转课堂教学模式应用，依据实践教学经验设计了翻转课堂教学模式流程图。课前教师发布教学资源，学生进行自主学习；课内教师作为教学的组织者、引导者、解惑者，学生作为学习主体，进行知识的探究与内化。实践表明，翻转课堂教学模式作为一种新型的教学组织形式，激发了学生的学习兴趣，有助于掌握重难点，提高了自主学习能力。

关键词关键词：翻转课堂；教学模式；任务驱动教学法

DOIDOI：10.11907/rjdk.161796

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0223-03

0 引言

《计算机基础》是一门公共课，几乎所有高校都开设了该课程。开设时间是新入学的第一学期，一般为64学时。作为新入学的学生，由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差异，存在同一个班级的学生计算机基础认知、兴趣、信息素养等良莠不齐，因此传统的教学模式不适应现在的计算机基础课程教学。为了激发不同层次学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和信息操作能力，特在教学中引入新的教学模式。

翻转课堂教学模式亦称反转课堂或颠倒课堂[1]，是在信息化环境中，教师提供以视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[2]。教师在课前给学生发布教学资源，学生根据学习目标，根据自己的认知情况，结合教学资源进行自主学习；教师在课堂内作为教学的组织者、引导者、解惑者，学生在课堂内作为学习主体，进行知识探究与内化。

笔者通过查阅翻转课堂文献发现，对于翻转课堂的介绍多于研究，理论分析多于实践应用，而且对于翻转课堂的研究大多集中在中小学教学，大中专院校的介绍相对较少。笔者通过一个学期的教学实践，在计算机应用课程中应用翻转课堂教学模式，目的在于最大程度培养不同层次、不同专业的学生信息素养，并探索翻转课堂教学流程。

1 传统教学模式存在问题

传统课堂教学模式往往是教师单向灌输、学生被动接受，所有学生接受同样的教学内容和教学要求，这种教学模式不利于差异性教学实现。

1.1 学生认知程度不同

如果以高认知程度水平的学生为教育起点，则有一部分学生跟不上教学步伐，逐渐对学习失去兴趣。相反，如果以低认知程度水平的学生为教育起点，则会忽视高认知程度学生的学习需求。

1.2 教育公正与学生共同发展

学生之间存在一定差异，如性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心发展状况等，具备不同程度的基础知识与基本技能。刚入学学生，对于计算机基础应用认识程度不同，学习能力参差不齐。

1.3 学习兴趣差异

计算机类专业的学生学习兴趣不同，计算机类与非计算机专业的学生学习兴趣也存在很大差异。对计算机学习感兴趣的学生，对计算机有系统性的认识，意识到学习计算机知识对工作、生活的重要性，具备学习的主动性、知识的建构性；而不感兴趣的学生，对计算机课程没有深刻认识，对该课程感到陌生与惶恐，在学习过程中存在一定的抵触心理。

2 翻转课堂教学模式实施

翻转课堂教学模式实施分为课前、课中、课后三个环节。

课前学生根据学习目标，自主安排学习时间和选择学习地点，通过微视频、电子素材进行学习。可以结合认知程度，自由选择观看微视频的范围和次数，有利于培养自主学习能力。

微视频和电子素材可以多次查看，而且可以复制，实现资源共享，充分实现了教学资源的价值。

课中采用任务驱动教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主探究学习的积极性。任务驱动教学强调学生在学习、生活密切相关的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。任务驱动教学法要坚持科学、适度、适当的原则，要注意任务的情景性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体、各个任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去构建知识。

课堂是基于任务的探究式课堂而非讲授式课堂，教师作为教学的组织者、引导者，学生是课堂的主体。

课后学生通过网络平台，共享教学资源，交流所思、所想、所获。腾讯QQ为免费的多用户软件，通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比较好，为翻转课堂教学模式的实施搭建了很好的桥梁。教师可以为本班学生建立QQ群，实现群聊天、文件共享，基于某问题开展讨论。课后，学生可以针对个别问题创建活动，感兴趣的学生可以加入探究，不仅可以巩固所学知识，还能提升自身能力，激发学习动机。在课后的技能巩固中，自己无法解决问题时，可邀请教师或同学通过远程控制帮助其解决难题。

3 翻转课堂教学模式效果

通过对比实验，对翻转课堂教学模式效果进行了研究。本研究在河北女子职业技术学院15级两个班级进行：A班（45人）实验班、B班（43人）对照班，A班采用翻转课堂教学模式进行教学，B班采用传统的教学模式进行教学；教学内容为《计算机基础》课程；教学时长64学时。为了详细阐述翻转课堂教学模式的教学过程，以PPT中插入自选图形为例进行阐述。教学设计如表1所示。

实验教学结束后，通过问卷调查方式对这两个班进行教学效果、认知情况、教学模式的喜爱程度等相关信息收集。调查共发放问卷 88 份，回收 86份，回收率 97%；有效问卷 86 份，有效率100%。

采用多元评价方式，以过程性评价为主，教师评价、学生自评、同学互评等为辅，采用加权的方式计算学生的最终成绩，通过量化数据划分为5个等级，通过数据对比，实验班的成绩明显优于对照班；实验班有76%的学生认可并渴望更多地应用翻转课堂的教学模式，而对照班有60%的学生希望变革传统的教学模式；对于计算机课程的喜爱程度也存在明显的差异，如：实验班的学生对于计算机的兴趣程度为92%，而对照班仅为60%。

通过分析A班、B班学生对教学模式的认可程度、学习兴趣的变动等，可以得出结论：采用翻转课堂教学模式可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生成长。

笔者结合实际教学经验，设计了翻转课堂教学模式流程，如图1所示。

4 結语

翻转课堂教学模式以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以任务驱动教学方式为核心。目前，我国已拥有中国中小学教育教学网、高校精品课程网等教学视频网站。此外，还有腾讯课堂、网易公开课等微视频资源。这些优质资源为翻转课堂教学模式的实施提供了资源基础。基于信息化教学模式的推行，变革传统的教学方式势在必行。实施翻转课堂教学模式不仅可以促进教师的专业化发展，而且优化了学生学习方法，激发了学习积极性。但是，不可否论，目前翻转课堂教学模式还存在一定弊端，例如微视频播放过程中网络的传输速率，学生在自主学习过程中的自我约束力等，都有待采取措施加以解决。

参考文献：

[1]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）：135-154.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

（责任编辑：杜能钢）