地方本科院校大学体育课程学习评价的现状及对策研究

梁静

我国封建社会就已建立了教育评价体系，但因受当时社会制度和教育思想的制约，教育评价体系缺乏科学性和系统性，在各个方面都存在着许多问题。通过我国教育工作者和研究者的长期研究和探索，我国的体育教育课程学习评价体系得到了巨大的进步和发展，尤其是随着我国教育改革的不断深化，体育课程学习评价的内容、主体和方法等方面不断进步。我国的地方本科院校师生对现存的体育学习评价方法并不满意，甚至可以说对学习评价的性质认识不清，在体育学习评价中过度重视选拔和筛选功能，因此就有必要在学习评价的内容、方法和评价标准上进行改革。探讨和研究地方本科院校的教师评价体系，有利于建立完善的教师评价体系，制定科学合理的教师管理制度，为更多的地方本科院校教师提供客观、公平和全面的评价，从而丰富地方本科院校教育改革方面的科学理论依据。

一、改革体育学习评价的必要性

在过去的一段时间里，我国的高校体育教育取得了较大的进步和发展，但对体育教育课程学习的评价却停步不前，虽然也有从教育学角度形成的评价体系结构，但可操作性和指导性偏弱。经调查显示，大部分的地方高校仍然没有对大学体育课程学习进行有效的评价，所以改革体育课程学习的评价体系就势在必行。

（一）符合教育思潮的发展

目前，我国的学习评价逐渐演变为过程和终结性相结合的评价，更加重视对个体差异的尊重性，主观评价与客观评价的结合使评价的主体及方法更加多样化，评价内容更加多元化。这种替代性的评价思想已在实践中得到了证实和体现，且顺应了当前学习评价思潮的發展，是我国地方本科院校体育课程学习评价改革的必然选择。

（二）符合评价改革的需求

经调查现有体育学习评价的满意度发现，大部分教师和学生对现有的体育学习评价不满意，教师与学生在需求及期望的情况有上很大差别，学生希望评价要更加多元化。因此体育学习评价方法应该更加灵活、主体更加多样、标准要有差异性以及结果要更具人性化。

二、地方本科院校大学体育课程学习评价的现状

大学体育教师在教学活动中起着重要作用，但目前对于教师的评价还处于研究和探索阶段，不仅缺乏系统的理论指导和科学的验证方式，且在现有的研究成果中，涉及到的也只是大学体育教师的教学能力和研究能力，在其综合性的评价、标准和方式的研究上并没取得较大进展。而大学体育教师评价的理论不足、实践不完善，则严重地影响了教师队伍的整体发展，甚至制约了大学体育教育事业的发展。

（一）评价内容单一化

目前，大多数地方本科院校的体育课程学习评价内容都过于注重对体能素质和运动技能的培养，忽视了对身心健康、参与能力、解决问题能力、创新能力和实践操作能力等综合素质的评价。评价完全是为了迎合现有趋势，对个体发展的特殊性并不重视，评价内容极其单一，尤其是在学生学业成绩的评定方面，没能统一学生的身心发展。

（二）评价主体模糊化

现有的体育学习评价，以教师评价为主，虽然也有一些学生的自我评价，但相对来说非常薄弱，往往忽视同学间的互评和自下而上的多元评价。评价主体单一，学生们被排斥在评价活动之外，只能被迫接受学习评价结果，这种传统的评价方式，使得学习评价出现了诸多问题。

（三）评价标准定势化

在传统的评价标准中，对于评价标准的统一性过于重视，使得评价者在评价过程中墨守成规，严重限制了学生个性和创新能力。这种固定性的体育学习评价标准，完全没有考虑到学生在体育活动中情感和个性的变化，只是机械性地将学生用同一尺度规划，忽视了不同学生的身高、体重、运动技巧与运动成绩间的关系，限制了学生在体育活动中的个性化成长，局限了教师的自主发展道路。

三、改革地方本科院校大学体育课程学习评价的对策

教师评价是一项具有综合性效益的活动，不管其开展的主要人为意识是什么，其多方面的功能最终都会影响到教师的工作和行为习惯，甚至影响他们与人相处的心态及关系。但是，人具有主观能动性，传统的被动测评方式明显不够准确，因为人的心态和行为在整个评价过程中会不断变化，所以，在对高职院校的教师进行评价时，不应只注重评价的标准和结果，而应该树立全局观念，重视评价的整体活动过程。

（一）坚持以人为本

学校的重要人力资源是教师，其不仅能够提升教学的质量，还是培养高技能人才的重要保证。因此地方本科院校的办学必须以教师发展为主，努力开发、利用和管理教师的潜力，激发教师的活力，推动教师的工作开展，并由传统的人事行政管理变为现代化的人力资源管理。地方本科院校的管理者应该更加注重教师绩效考核的价值取向，关注教师的个人健康，将教师的发展作为绩效考核的重要标准，实现人力资源管理的科学化和规范化。

（二）评价理念科学化

为了促进大学生的全面发展，可以将“健康第一”作为体育活动的指导思想，不仅要重视学生的体能和身心健康，更应该关注学生多方面的发展潜能，如道德品质、团队精神、个性化发展、创新意识和实践能力等多方面的发展。让大学生在体育学习的过程中不仅能充分地展现体育方面的特长，还能让学生在实际体育活动中体会到学习与进步的乐趣，从而有效地提升学生在体育学习方面的自信心，增加学生主动参与性和学习热情，为终身体育目标的实现打下良好基础。

（三）评价内容需拓展

评价内容的选择应该和课程目标相统一，特别是要和学习领域的水平目标相一致，这是体育学习评价中的重要环节。首先可以对学生进行逐个观察，从而依据学生的体育学习特征分析和评定出最为合适的评价方式，让学生的体育成绩更加合理；其次体育学习评价中的体能评价占比不可太高，要加大知识、技能、学习态度以及合作精神等方面的评定比例。在评定成绩的时候要注意学生的个体差异性，关注学生在体育学习过程中的进步情况和变化。

（四）评价主体多样化

目前，地方本科院校大学体育课程学习评价都是以学生的体育学习成绩为基础，教师评价为主体，学生的自我评价和相互评价只起到辅助作用。不过，由于教师具有丰富的评价经验，极为了解学生的情况，所以这种评价方式就尤为适合应用在运动技能和身体素质方面的评价上。但是，对学生的学习成绩进行评价则不仅需要教师的评价，还更需要学生的自我评价和相互评价。

四、结语

现存的地方本科院校大学体育课程学习评价以终结性评价作为衡量标准，尽管这样的评价方式非常不完善，但是教学改革也不是单纯的取消终结性评价，而是要挖掘出过程性评价并使二者结合，将学生在体育活动中的体育参与性、体育兴趣、进步幅度与学生考勤等学习因素相结合，使评价更加全面性、科学性。体育学习评价应以法律法规为基础，正确的认识评价的性质与功能，以实现以人为本的教学目标。在体育学习评价的过程中，运用多样化的评价方式不仅能够表现出对评价内容的重视性，还能够突显学生的进步程度，便于教师从中纠正学生的不足，明确努力方向。

（新余学院体育学院）