生活，挖掘学生作文的源泉

唐恩

摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，注重实践、体验，让学生易于动笔，乐于表达。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶老先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系。我们教师要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，要激发学生有创意表达的勇气，逐步引导学生真实、真诚、自然地表达自己，写出属于自己的文章。

关键词：感受生活；抓住时机；善于引导；有感而发

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-055-2

进入三年级后，很多小学生都会为写作文而烦恼，觉得无话可说，无事可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，注重实践、体验，让学生易于动笔，乐于表达。”这里的“贴近学生生活，注重实践、体验”不就告诉我们，作文源于生活，我们的作文教学要时时刻刻紧密联系学生的生活。“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶老先生的这段话更是形象地说明了作文与生活的关系。我在写作教学中是这样做的：

一、把握契机，让学生真情流露

小学生的有意注意还处于萌芽阶段，他们往往缺乏主动观察与发现的能力，出现在他们生活中的一些亮点不经意间仿佛流水般悄悄溜走。生活中，善于引导学生抓住这些契机，就像得到了开启大门的钥匙，思路会如泉水般涌出。

一天中午，几个学生兴冲冲地来报告我，“一只小鸟在我们班级乱飞，现在被卡在图书橱后面了，大家都乱套了，老师你救救小鸟吧。”到了教室，孩子们七嘴八舌地都想向我讲述事情的经过。我示意学生安静，并提议先救小鸟，孩子们同意了。于是，我先指挥孩子们把所有窗户打开，然后和几个力气大的孩子一起搬动书厨，让小鸟能飞出去。结果，书橱才搬开一点，小鸟就箭一般飞走了，孩子们欢呼起来，有的还拍起了小手。趁热打铁，下午的语文课，我调整为作文课。当我说要来谈谈这只小鸟时，孩子们很兴奋。我问：中午我们教室来了一位客人（不等我说完孩子们异口同声：一只小鸟！），你们觉得是怎样的客人？孩子们纷纷举手，有的说是“奇怪的客人！”有的说是“特殊的客人！”有的说是“出乎意料的客人！”我送给孩子们一个建议——“一位不速之客”。那么誰愿意先来告诉老师，事情是怎样发生的呢？看见小鸟飞进来的孩子纷纷举手抢着回答。我又问，看见小鸟闯进教室，你们当时的心情是怎样的呢？你们在想什么呢？有的说他心里很兴奋，忘记了写作业，眼睛一直盯着小鸟；有的说心里非常担心，因为小鸟到处乱撞，一直撞在玻璃上飞不出去；有的说真想抓住那只小鸟，带回去把它养起来……我接着问，小鸟没头没脑地乱飞一气，却怎么都飞不出去时，看着筋疲力尽的小鸟，同学们都做了些什么？你怎么想的？又是怎么做的？有的说看见几个男孩子追着小鸟要去抓小鸟；有的说看见几个女孩子反对男孩子的做法，要去保护小鸟；有的说看见大家冲来冲去，反而吓坏了小鸟……最后我让学生思考2分钟：结合自己刚才的做法，评评自己的行为，谈谈自己的看法。有的是被点到名字追小鸟的孩子，站起来挠着头说是其实是觉得非常好玩，就想去抓住了小鸟，然后放出窗外去；有的说，他其实也是很想帮小鸟的，跑去去开了窗户又给谁关掉了，真是生气；有的说，看见大家疯了一样跑来跑去，有人摔跤了也顾不上疼就爬起来又去追了，看着特别滑稽，心里直想哈哈大笑；有的说，她听出小鸟的叫声很惊慌，最后飞都飞不动了，才卡在书橱的后面，我真担心小鸟给卡死了；还有的说，小鸟是我们人类的朋友，我们应该保护小鸟的，大家这样追小鸟，小鸟反而给吓坏了，这不是在保护小鸟了……这堂课就在学生踊跃地各抒己见里结束了。课后我布置学生回家写一写这件事，题目自拟。学生没有像往常那样哄叫，而是很高兴的接受了。

第二天，我收到的很多作文都比学生以往写的篇幅要长好多，从作文的题目（《一位不速之客》、《特别的来访者》、《特殊的来客》等），从他们文中许多精彩的语句中，我深深感受到，一旦找到了钥匙，那扇大门就打开了。

要培养学生善于发现身边事情的主动意识，我们教师首先要做捕捉素材的能手，然后引导学生抓住时机，观察生活，体验生活，感受生活，让学生拥有自己的所见、所闻、所感，这样学生就能真情流露，写出富有自己个性的文章。

二、及时捕捉，让学生有感而发

置身于大千世界的学生，每天都在经历生活，感受生活。课内、课外，校内、校外……他们的身边时时都在发生着各种各样的事情。他们可能会为一个同学的滑稽动作或回答问题时的口误笑得前俯后仰；可能会为一道难题的不同答案争得面红耳赤；可能会为伙伴间的小小误会小矛盾而痛哭流涕；可能会为班级的比赛而兴奋不已……这些，就是他们的真实生活，如同一个万花筒一样五彩缤纷，充满了童真童趣。这些，也是他们作文的源泉。然而，“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”我们教师要善于引导学生去发现，去思考，去判断，去处理，让学生有感而发。在多姿多彩的学校生活中，学生之间经常会发生一些小摩擦、小纠纷，一块橡皮、一把尺子都可能是他们之间矛盾的根源。每当学生来报告时，我就抓住时机，先让知情的学生讲述这些事情的前因后果，使全班学生了解事件究竟是怎么回事。再请大家来当法官，让学生从不同的角度来审视体会这些事情，思考、讨论、评议这些事情中主要人物的做法的好坏，谈谈自己对具体人物的行为、语言，或者对事情的看法，说说自己的处理意见等等，最后由我作小结。课后让学生写下来，学生都比较乐意接受这样的作文。他们有事可想，有话可写，有感而发。

三、激发兴趣，让学生乐于表达

生活中有精彩，但并不是时时都精彩；生活中有亮点，但生活也是平凡、普通的。这就要求我们教师来做一位教学资源地开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，激发学生勇于探索地兴趣，让学生在探索中观察，在观察中发现，在发现中积累，在积累中表达，使学生“厚积而薄发”。

我在学生的课外活动中，引导学生去注意观察身边的事物，针对他们提出的新发现、新问题，指导学生和自己的小伙伴一起进行小小的研究，在观察研究的过程中做好记录，并写下自己的心得感受。比如有的学生发现了校园里一棵雪松的枝条上长有许许多多大小不一的“小红豆豆”，这到底是什么呢？提出问题的学生基本有两种意见：一种说可能是雪松结的果子，但是从没见过有这样的红果子，表示奇怪；另一种说可能是虫子，但是这虫子从没看见它动过，也没有眼睛、鼻子、嘴巴之类的，好像结在树枝上的一样。针对这个发现，我建议他们建立研究小组，作个小小研究，研究题目为——《奇怪的“小紅豆”》。学生听后兴致很高，兴趣很浓，有好些学生都表示愿意加入研究小组，并成立了几个小组。我在他们观察研究的过程中提些合理地建议，引导他们如何去做。几天以后，学生们通过用放大镜看，用牙签刺，用火烧，上网查资料等方法，最后终于得出了研究结果。原来这些大大小小“红豆子”真的是一种寄生虫，表面看不见眼睛鼻子，长有像纤毛一样的很多小脚，紧紧抓住树枝后就不移动了，用放大镜还可以看见有个吸盘……学生们的有趣发现里还有小蜗牛的食物、西瓜虫的本领、切叶蚁会种小蘑菇等等。听了学生们精彩的汇报，我对他们的研究给了予表扬和肯定，分别给他们作了小小总结，并布置这些“小小研究生”回去把他们的《有趣的发现》写下来，让同学们好好欣赏下他们的研究成果，他们欣然接受，神情激动，跃跃欲试的样子，似乎很想马上把自己的研究成果写下来告诉大家。只有先种下一粒种子，才有可能长成参天大树。

四、放飞想象，让学生自由行文

想象是儿童的天性，更是小学生作文的重要内容。想象作文切合小学生富于幻想的天性，最大程度地减少了对小学生的约束，为学生的创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养学生的想象力可以起到巨大的作用。没有想象力就不可能有创造。除了教材要求的编写童话故事以外，我们教师还要结合文本，创设情景，鼓励学生多写想象作文，让学生把自己心中所想、口中要说的妙言趣语都无拘无束、自由自在地写下来。如，学完了《我应该感到自豪才对》后，可以创设情景：第二天，小骆驼在河边又遇到了喷着响鼻嘲笑它的小红马，小骆驼勇敢地向小红马发出了挑战，要和它一起去沙漠旅行一次，让学生想象进入沙漠后的小红马遇到的种种困难、旅程的艰难、思想的转变等。如，学完了《雪儿》后，小作者要放飞雪儿时，和那有灵性的雪儿之间的真情告白；如学了《赶海》后，让学生也来“捞”一回海鱼，摸摸寄居蟹……

帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”学生虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。我们教师要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，要激发学生有创意表达的勇气，逐步引导学生真实、真诚、自然地表达自己，写出属于自己的文章。