元认知策略与英语阅读的关系探讨

梁诗露

【摘要】元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略三个环节。是指学习者通过对自己的学习目标进行制定，依照目标进行学习过程的监控，并最终根据目标实现情况进行策略调整。事实证明，元认知策略是一种高效的学习策略。英语阅读作为高中生英语学习的重要环节，元认知策略应用其中可以极大提升高中生的英语阅读成效，使阅读者英语阅读能力得到显著提升。因此，本文就以高中生视角分析建构主义策略和元认知策略与英语阅读的关系，从而对英语学习者提供经验借鉴。

【关键词】元认知策略；英语阅读；建构主义

一、问题引入

元认知通常被分为知识和策略两部分，一方面是静态的、固定的知识，另一方面是认知主体的动态思考，其中元认知策略必须要以相应的知识积累作为相应的基础。根据相关调查可以得出，英语专业的学生在进行英语阅读的过程中会运用这一策略，但是不同学生运用这一策略的持续时间各有不同，相应的其所产生的学习效果也不尽相同。元认知策略对学生英语阅读能力和成绩的提升有十分重要的影响，笔者对元认知策略与英语阅读的关系进行了分析。

二、以元认知策略指导英语阅读

1、英语阅读目标的制定与实施

要想成功的解读一篇文章，一般来说需要以下几种能力，首先是主题把握能力，其次是逻辑分析能力，另外是语言理解能力，最后是思维层次和道德情感能力。下面就结合以上几种能力，制定英语阅读目标。

对于阅读材料主题的把握能力是阅读材料解读的第一步。简单来说主题把握能力就是指阅读者拿到一篇文字材料后能否正确把握文字材料的中心思想的能力。其次是阅读者的逻辑分析能力，逻辑分析能力即是指阅读者在拿到一篇阅读素材后，能否准确把握阅读素材逻辑结构，包括总的逻辑结构与各分支的逻辑结构。再次是语言理解能力，是指阅读者对于阅读材料所使用的语言素材如词、句、篇、章的内外含义准确理解和把握。最后是思维、情感能力，也就是通过阅读培养阅读者思维，培养高尚的道德情操。

2、英语阅读过程监控

结合英语阅读研究成果来看，对于阅读者主题把握能力和逻辑分析能力的训练可以从两个角度多个层次进行。首先，正向化的主题把握能力和逻辑分析能力的培养，组织定期读者不同的阅读文章和阅读材料，然后让读者自己对材料的主题进行简要的总结，梳理材料的逻辑。对于读者的概括能力和逻辑分析能力的培养，还应注意的一个水平梯度，培养综合阅读能力，第一次阅读时必须能够概括材料的主题，即使语言更多一点，重点不突出也不介意；之后应注意引导学生在阅读一般的综合材料时，总结要点；最后，语言精炼，概括材料主题阅读在强调运用逻辑语言总结的基础上可以言简意赅；实现三步训练目标后，开始反向主题把握的训练，这就需要组织口语交际训练，让学生表达对主题的个人观点，具体的训练水平也应遵循从外部到内部逻辑语言，从简单到复杂的层次。如此三步训练目标实现后，展开反向的主题把握训练，即要求阅读者就某一主题展开口语交际训练，组织阅读者就某一主题表达自我观点，具体的训练层次也应遵循由外在语言到内在逻辑、由简单到复杂的层次。对于阅读者语言分析能力和思維、情感能力的培养，主要应该通过大量的阅读实现，阅读难度要有梯度划分，不同年龄不同知识水平的阅读者阅读内容要有梯度区分。一篇优秀的文章，仅仅具有优秀的语言是远远不够的，在语言背后还要有自己的灵魂，而这种灵魂性的存在就是作者思维层次和终极情怀的体现，这种思维层次和终极情怀也是需要逐步培养的。冯友兰先生曾经提出人有四重境界，即自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。好的文学作品其自身的境界追求也是极高的，学生通过大量阅读优秀文学作品，其自身精神层次和精神境界也会得到成长，而这些都是自我内在修炼的过程，仅靠老师的传授是难以实现的，课外阅读便是学生重要的精神营养来源。

3、英语阅读效果评估与策略调整

实际上，目前的高中英语考试中的阅读部分也是针对学生的以上四种能力进行考察，因此阅读错题便是英语阅读效果评估和策略调整的重要资料。错题是因解题失败而产生的。从尝试错误中进行学习，是将错误作为一种学习资源，进行再学习，就是桑代克的试误学习理论：对错题进行管理，通过新、旧知识的矛盾冲突不断地调整自己的知识结构，形成对知识对事物的正确认识，就是建构主义理论；错题管理的策略是学生进行自我监控的元认知能力，元认知能力可以帮助学生选择和反思策略。有效的对错题进行记录是错题本发挥作用的第一个环节也是最重要的一个环节，我们将错题本错题记录的主要内容分归纳为以下几点。首先，记录错误题目、出处以及时间，记下错误题目是第一步；其次要记下错误的思维过程，这也是错题记录中最有价值的环节，记下解题步骤和当时解题时的思维过程便于总结自身解题时的不足之处，日后温习时才能避免出现类似错误。最后要记下标准答案，记录标准答案可以在日后温习重做时有所参考。

其次，做好错因分析。首先，对于错误原因的分析和记录可以使学生在对于错题的反思深入化，真正发现错误的价值。其次，错误的原因往往十分复杂，概括化的错因分析往往难以起到实质性作用，只有详细的记录分析才能有针对性的进行加强练习。错题记录一段时间之后就会积少成多，这时候对于错题进行梳理就显得十分必要，最好的方法便是将错题进行同类归纳。根据四种能力将错题进行归纳找出自身英语阅读的薄弱能力环节进行针对性加强。

三、总结

元认知策略是高中生英语阅读能力提升的重要策略，阅读者可以将元认知策略三个维度与阅读学习相结合，提升英语阅读水平。

【参考文献】

[1] 王芳莹， 李伯约. 英语阅读焦虑与阅读成绩的关系研究[J]. 外语艺术教育研究， 2011（04）.

[2] 蒲云玲， 史汉生. 英语阅读焦虑与英语阅读成绩的相关分析[J]. 重庆理工大学学报： 社会科学， 2010（02）.

[3] 邹 琼， 李金妹. 合作学习对理工科阅读者英语阅读成绩影响的实证研究[J]. 疯狂英语： 教师版， 2010（02）.

[4] 何爱红. 高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析[J]. 重庆职业技术学院学报， 2008（04）.

[5] 毕晓倩. 大阅读者认知策略与英语阅读成绩的相关研究[J]. 华中师范大学研究生学报， 2011（01）.