对构建高效课堂学生行为多元化评价的研究

林菲菲

摘要：本次研究以高中化学作为主题，探讨构建高效课堂学生行为多元化评价的相关问题。首先对高效课堂中的学生行为进行了一般性的解析。然后，通过多元化评价的基础及其方法层面分析，阐述了构建高效课堂学生行为多元化评价的研究主题。

关键词：高效课堂；学生行为；多元化；评价

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-020-1

现代教育教学中的理念更新中最为重要的两点，一个是注重学生的个性培养或创新能力的训练；另一个是确保学生在整个学生过程中可以透过参与来实践对知识的学习、对于方法的运用，并从中获得一个有效的学习方法的同时，得到对世界、事物等的认知。从整体上看，在高中学习的阶段，属于一个教育任务的实现——即使学生能够在感受性参与、知性分析能力的实训过程中，将学生正确、科学地引导至理性的园地，启发其形成自我探索的学习习惯。

一、高效课堂中的学生行为解析

1.高中化学课堂教学中的学生行为说明

按照英国哲学家洛克的“白板教育”理论，要求让学生自身在教师的导引之下，完成知识的获取、经合的累积、感受的增加与提炼。所以，所谓高中化学课堂中的学生行为，即是要求学生能够在课堂中与教师形成两个互动的主体，一方面教师作为引导者帮助学生行为的表现，另一方面学生需要在引导的作用下，更好地通过语言、文字、感受、分析、发问、讨论、归纳、经验说明、深入探索等多个途径，满足在课堂教学中的教育深化过程。这才是真正意义上的学生行为的具体内容，同时也是实现课堂教学效果的重要途径。

2.作为高效课堂构成要素的学生个体参与

（1）一个主体，三个分支

从化学教学、学生行为参与两个层面，可以更好地去阐发作为教学构成要素的个体参与。可以将学生个体参与划分为感受性的参与、知性的参与、理性的参与这三个方面。原因是这三个方面對应着学生主体能力培养的主要内容。从感受性的行为参与，可以从情境教学、微课教学实现；从知性行为的参与，可以从理论教学、实验教学、案例教学实现；从理性行为的参与，则可以利用课堂讨论、归纳总结等加以实现。由于高中生培养过程中，主要体现在知识的获取向能力的训练方面转化，所以，在实际的化学教学过程中，需要学生多元化地参与到其中。

（2）高效课堂构架背后的多元化引导、考核

除了三大主要的感性、知性、理性能力培养的主线之外，需要更好地去理解并加以实践的是，让学生通过课前的知识预备，为课堂高效化教学提供演讲材料、讨论主题、问题探索等，而这个方面主要依靠于教师的引导能力。另外，就是在学生多元行为表现方面，多元化的形成与实践性的考核要求教师能够在课前——课堂——课后三者之间建立起一个有效的、起作用的关联，并实现跟踪式、对应式的评价考核。

二、构建高效课堂学生多元化评价分析

1.多元化评价的基础

构建高效课堂学生行为多元化评价的基础，在于理解上文中所说的高效课堂实现中的必要构成要素，如化学学科的目的、内容、方法，并将学生的行为参与纳入其中。然后，在个体突显、容纳不同能力培养所对应的实践路径或渠道方面下功夫。为了更为具体，以化学为例，就可以将上课的教案仔细推敲，利用现代的网络资源优势，去搜集、整理、分析，使每一节课程，都可以在高效课堂的不同部分获得相对应的能力训练（前导部分、讨论部分、实验部分等，不同的教师会采用不同的方法进行分阶）。按照目前的教学情况来看，学生行为的表现方式与教师的教学引导密切关联，而对于学生行为的评价也被列入到了实际的教学整体工作之中。所以，有必要针对不同的学习阶段、学习部分、学生的行为表现进行对应的评价标准设置。基础已经具备，最为重要的是要求实现对应的考核标准设置，或采用学分制划分或应用综合考核记入等办法均可，重点在于对应性的提高，以及学生能力的训练效果。

2.多元化评价的方法

在以上分析的基础上，可以提出以下针对学生行为多元化评价的方法。第一，将化学教学中的学生能力培养划分为感性、知性、理性三个方面；然后，针对观察能力、实验能力、获取知识的能力、探索能力，课堂中的参与程度、行为表现方式（如演讲、辩论、总结等）、行为导致的学习结果等进行对应性的考核。第二，需要按照生理、心理、个性、创新能力、知识向认识转化的能力、解决问题的步骤与方法等方面做出针对性的考核与评价。第三，在结果评价的基础上，侧重于综合评价，即从课堂中的积极程度、反应能力、转变过程、主要行为特征等，引入过程评价，并且将学生的学习过程与整体上教学目标进行结合性的考核，这样就可以达到与多元化的提高课堂教学的目标相一致，也可以更好地实现对学生行为的多元化评价。

通过上文可以看出，多元化评价既是构建高效课堂的方法，也是实现对学生行为多元评价的方法。因为，缺失了前面的多元性的表现，也不可能实现多元化的评价。因此，要实现高中化学高效课堂的教学，就需要弄清楚二者之间的关联性，并从中获取实现多元评价的真正方式。

[参考文献]

[1]胡婷婷.促进学生参与的课堂即时评价研究[D].南京师范大学，2013.

[2]谭世欢.新课改下的高中化学课堂教学评价研究[D].陕西师范大学，2012.